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最近读的是王荣生教授对郑桂华老师的《安塞腰鼓》的评析。关

于郑桂华老师，从王教授的介绍中，知道了他是“我国目前唯一从事

中学语文课堂教学的‘语文课程与教学论’博士”。

王教授从课堂的生态、课堂教学的流程、教学内容的落脚点三个

方面作了点评，同时引用了另一位未署名的老师的同题设计，尽进行

了比较论证。就我读的感受，王教授对郑老师的课是全盘肯定，而对

另一位老师是全盘否定。

关于课堂的生态，王教授引用了钟启泉先生在比较中日两国老师

在教学观摩课的不同表现，我也录在此，不妨对照我们的行为：日本

的老师在观课的时候，眼睛朝着学生；我国的老师在观课的时候，眼

睛死死地盯着上课的老师。

在评析郑老师的教学流程之前，王教授首先把《安塞腰鼓》与《世

间最美的坟墓》做了一番比较，他认为，《安塞腰鼓》与《世间最美

的坟墓》的最主要的区别是它的“背后”没有东西，所有的一切都在

前台，都在它的言语中，作者要表达的思想，都用他的言辞表达出来

了，呈现在读者面前。并引用了刘锡庆先生、厚夫先生和作者刘成章

自己的评价来佐证。他们都认为，这是作者精心做出来的散文，是刻

意的艺术追求，呈现出强烈的形式美感，是精雕玉琢的语言艺术品。

至于那些写在目标中的一些“深刻领悟”“精神内涵”“启迪”之类

的词，不过是骗人的把戏。如果一个语文老师在一个学期里的教案里

什么都有了，高尚情操有了、个性发展有了、创造性思维有了、文学

鉴赏有了，能想到的都有了，如果语文老师在教案里写的教学目标真

的在课堂里教过，在课堂里实现了，哪怕是一半，或者三分之一、四

分之一，那么中国的中学语文课程，一定一个学期足够。事实上呢？

从这个意义上说，王教授说，郑桂华老师的这堂课的流程终点是：对

文本语句的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生

体验到文学感受细腻、丰厚的路径与方法。

从教学内容的落脚点上来看，郑桂华老师是引导学生摆脱上课前

的“无感觉”状态，引导学生从对录像内容的感觉迁移到对文本内容

的感觉，以便进一步引导从对内容的关注转移到对文本言语的关注。

这是一篇中学课文的教学，但同作为语言教学，我也觉得这堂课

有一个很突出的优点——抓住语言不放。郑老师从学生的感觉入手，

但不是让学生“跟着感觉走”，而是鼓励学生用语言表达出自己的感

觉，也就是，把感觉化作语言，体验表达。这还不算。接下来，郑老

师又引导学生研究：课文中什么样的语言形式（句式和词汇）影响了

我们的感觉，造成了我们如此这般的印象。郑老师不是让学生海阔天

空地聊天，而是处处扣紧课文的语言形式做文章。郑老师搭起了一座

情感和语言之间的桥梁。这才是语文课。

听郑桂华教授的《学习具体生动的描写》

作者：吴新梅(初中语文广西灵山县初中语文二班)评论数/浏览数：13/549发表日期：2011-11-16

17:11:40

在2009年10月参加“广西中学作文教学观摩研讨活动”时，有幸听了郑

桂华教授给初一学生上的一节作文课，内容是《学习具体生动的描写》。

时间虽然过去已两年，但仍记忆犹新。下面我就这节课谈谈自己的感受和

收获。

教学步骤、环节：

一、课前增进感情。上课前用5分钟时间和学生交流。（上课时才与学生

见面，和学生谈家庭、儿子，自己业余时间的安排，一下子拉近了与学生

之间的距离。）

二、写作文。投影出示一幅图片，要求学生将图片中的景物具体生动地描

写出来，字数不限。（图中两只鸭子凫在水中。郑老师将黑板分成两半，

让两个学生在黑板上作文，其余在下面写。约15分钟后，有一半学生交

了习作，20分钟基本交齐。）

三、改作文。以黑板的两篇学生习作为例文，让学生修改。

第一步：先把叙述和抒情的句子划掉。

第二步：把想象和联想的内容划掉。

第三步：把运用修辞手法的句子划掉。

（改完黑板上的，再把学生习作发下，根据示范自己动手修改。）

四、结果交流。学生谈作文思路，如何作文，修改作文后所学到的知识和

得到的感悟。（很多学生这时才恍然大悟，怎样才是描写。）

郑老师的这节课看似简单，但如果没有丰厚的语文教学经验积累，没有熟

练的教学技巧的驾驭能力，高深的理论基础，不会将这一节课上得这么游

刃有余。使我收获颇丰：

1、教学方法灵活，教学技巧新颖。这一节课既有公开课难见的大量板书，

又有多媒体课件；既有做课堂笔记的学习习惯培养，又有指导观察景物；

既有构思步骤、写出创见的引导，又有适时的写作方法的点拨。在这个教