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新课程下高中地理课堂教学有效性的研究

密云县教研中心彭金凤

有效教学是课程改革的目标之一，有效教学的实现是地理课程改革成功的标志。而课堂教学是实施高中新

课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，能否达到预期的目标和结果，取决于教师课堂教学实

施的有效性。

一、问题的提出

（一）课题提出的背景及意义

1.提出的背景

2007年秋密云县各高中校全面进入课改的实施阶段。本次课改的一个非常大的变化是将《地理教学大纲》

改为《地理课程标准》、将原来的“一纲（大纲）一本（教材）”改为“一标（课标）多本（教材）”，这种

情况要求教师一定要充分理解课程标准的内涵和外延，才能很好地使用教材以实现课改目标。但由于教师多年

的教学惯性，仍存在对教材关注多、对课标关注少，就着教材教教材的现象，在加之对课标理解的程度不同，

教学的盲目性、随意性等问题严重，以至于降低了课堂教学的有效性。为避免在高中地理新课程课堂教学中走

弯路、克服教学的盲目性、随意性等问题特提出增强和提高地理课堂教学的有效性研究课题。

2.研究的意义

摒弃无效教学、改善低效教学、进行有效教学，是扎实有效地开展高中地理新课程实验的重点和关键。而

地理教师是有效实施高中地理新课程的关键，如何做到“教(教学)、研（研究）、训（培训）”一体化，让教师

在教学中搞研究，在教研中做研究，从而提高地理教师的专业化水平及实践新课程的能力，最终实现课堂教学

的有效性，以保证新课程目标的实现。因此课堂教学有效性的研究不仅是当前高中地理教学改革的重点，而且

对促进基础教育课程改革的顺利进行、提高我县地理教学水平、促进以“人”为本教育理念的实现具有重要的

理论意义和现实意义。

（1）基础教育地理课程改革的需要

当前地理课程改革与以往有很大的不同，如在教材的设置上由以前的“一纲一本”改为“一标多本”（即

课标只有一本而教材可呈现多本），因此现在倡导依据课程标准“用教材教”而不是“教教材”，那“教什么”

是教师们首先要关注的问题，而课堂教学有效性的研究可帮助教师对“教什么”有更清楚地认识。

（2）进一步改进地理教学方式的需要

高中地理课程标准指出：要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习以提高学生分析

和解决地理问题能力。教师们如何在传统教学的基础上改进教学方式，落实地理课程标准的基本理念，是实现

有效教学的关键。而有效教学的研究又可帮助教师改进教学方式、优化课堂设计，以实现课堂教学的有效性。

（3）培养学生终身学习能力的需要

课堂教学的最终目标是为了每一位学生的发展。在信息时代，知识的发展日新月异，学生要发展，必须具

有终身学习的能力。只有有效地课堂教学才能利于学生掌握知识和技能，体验知识产生和形成的过程，在课程

资源的开发和利用中探索方法，学会学习，形成正确的情感、态度和价值观，从而培养创新意识和实践能力，

因此有效教学是实现学生终生学习能力的关键。

（4）促进教师专业发展的需要

新一轮的课程改革使广大教师面临着新的挑战，教学设计的撰写、说课稿的撰写、课件的制作、说课的实

施都将成为教师的基本功，而课堂教学有效性的研究是“教、研、训”一体化的研究，教师们在做中学、在

共同的研究中成长。因此课堂教学有效性的研究是促进教师专业发展的需要。

（二）国内外研究现状的文献综述

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是

有效的教学？什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）？研究主要在于鉴

别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业

训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了

整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。

随着改革的不断深入我国在课堂教学有效性的研究也逐步加强，2000年第9期《教育理论与实践》登载

了王羲的《有效教学与低效教学行为差异的研究》，2000年第10期《教学与管理》登载了沈小碚的《谈课堂

教学有效性的几个基本条件》；2006年华中师大邓凯的硕士论文《提高中小学课堂教