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《0的认识》教学反思

《0的熟悉》教学反思1

教学《0的熟悉》这节课，其目的主要是让同学把握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让同学学习“0”的书写，以及与“0”有关的一些简洁计算。

在这节课中，我分别通过创设童话、生活、嬉戏情景来营造轻松愉悦的学习氛围。

一、创设童话情景

低班级的小伴侣极具想象力，奇怪???心总是引导着他们不断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小伴侣宠爱的小猴子请到了课堂中。通过猴子吃桃来熟悉“0”、感知“0”。接着，在练习中设计了一个“摘桃子”的嬉戏：小猴种了一棵桃树，谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。

这样的童话情景使小伴侣们爱好昂然，乐观的参加到课堂教学中。

二、创设生活情景

数学离不开生活。因此，在课中我有意识地制造机会，让同学充分感受生活中的数学。例如，在熟悉“0”之后，我拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小伴侣猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我静静地把粉笔拿出来后，再让小伴侣摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出两张积分卡，分别嘉奖给表现最好的两个小伴侣，再让小伴侣说一说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？

小伴侣们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。

三、创设嬉戏情景

一班级的小伴侣出入学堂，对学习的目的尚未明确，学习的乐观性全凭奇怪???心和新奇感的驱使，因此创设嬉戏情景，重在激趣。在巩固练习中，我设计了“给数字宝宝排队”和“摘桃子”的嬉戏。这样一来，人人参加，既达到了巩固学问的目的，又把学习的气氛推向了高潮。

我认为这节课的闪光点在于抓住了小伴侣的爱好，让他们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参加到数学学习中。

当然整堂课下来，也发觉了不少不足之处。一开头小伴侣们都听得比较仔细，可是慢慢地一些没被点名回答问题的小伴侣显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌沟通自己的想法。导致离得比较远的同学，根本听不到回答问题的小伴侣在说些什么。

学会倾听是一种很重要的学习力量，作为同学，既要懂得仔细听老师讲课，又要学会倾听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培育小伴侣的倾听习惯。让他们在倾听中敬重他人，收获学问。

《0的熟悉》教学反思2

讲授了《0的熟悉》这一内容之后，感受颇多。课后，我准时进行了反思。设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学。

2、就是在教学0的其次个含义是表示开头时，当让同学拿出尺子时，同学们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开头的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的`时间。

3、同学的学习内容应是有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于同学进行乐观自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通（谈谈在什么地方看到过0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

4、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是学校生学习数学的最基础的学问之一，《0的熟悉》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。

总之，在这节课的教学中同学的乐观性得到了很好的发挥，对于一班级的同学来说，他们的留意力集中时间比较短，