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《热力环流》说课稿（精选6篇）

《热力环流》说课稿1

第一部分

一、说教材的地位和作用

课标要求：运用图表说明大气的受热过程。

热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简洁的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。可以说假如不能理解热力环流，其次单元的学习将面临巨大的困难。同时它也是高中地理的一个重要的学问点，在历年高考中多有考查，因此，在高中地理教学中它有着重要的地位和作用。

二、说教学目的

依据新课标的要求和同学已有的学问基础和认知力量，同时又要有利于最大限度地促进同学的进展（即可接受性与进展性相结合的原则），我将教学目标定为：

1、学问目标：

了解冷热不均是引起大气运动的根本缘由，理解热力环流的形成。

2、力量目标：

通过试验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

通过课前布置同学收集城市热岛效应的资料，培育同学收集地理信息的力量。

3、情感态度目标：

通过试验，使同学亲身经受到学问的形成过程中，激发同学探究地理问题的爱好和动机。

通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使同学树立理论联系实际的观点。

三、说教材重点、难点

重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。

难点：运用热力环流理论解释城市风、山谷风和海陆风。

四、学情分析

课前同学已有必备的相关学问技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感爱好，参加、表现欲望较强，但已有的学问水平较低、甚至还有错误的熟悉。但由于高中阶段刚开头学习立体几何，空间概念建立不坚固，不清楚，所以本节课的学习对于同学有肯定难度。

五、说教学方法和手段

在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系同学身边的一些现象，并借助于试验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动详细、生动、形象地表现出来，便于同学熟悉进展过程的实现，引导同学乐观主动地参加到教学中来，乐观主动地猎取学问。这样不仅激发同学的学习爱好，提高同学学习欲望，而且还可以实现培育同学探究学问、进展力量的目标。详细采纳的教学方法和手段有：试验教学法、图式教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学等教学方法和手段

六、学法指导

合作学习法：在争论中，碰撞出学问的火花，享受集体荣誉及成就感。

探究发觉法：将问题分解为一个个梯级深化的小问题，由浅入深，水到渠成。

案例分析法：用所学学问解决生活中的地理问题，实现学问的迂移。

七、说教学媒体

采纳自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于同学理解；课件容量大便于节约不必要的时间，从而能够集中精力解决教学的重难点。

其次部分

八、教学过程

整个教学过程分四个阶段：课程导入，试验演示探讨成因，案例活动迁移扩展，课堂小结。依据同学认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、同学活动、老师帮助的思路进行。详细支配如下：

一）、新课导入

诸葛亮六出祁山，在葫芦谷（现在的渭河谷地一带）火烧司马懿大军，眼看曹军就要患病灭顶之灾时，突然大雨倾盆。诸葛亮喟然长叹：谋事在人，成事在天。但后人却这样评价：火是诸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么会是诸葛亮下的呢？学习了本节课后，你就会做出结论。引出热力环流。这样激发同学的学习爱好，吸引同学的留意力，引导同学关注本节课内容。

二）、通过试验与同学共同探讨热力环流的成因

试验演示：分别将点燃的蜡烛放于教室门口和门口上空，让同学观看蜡烛火苗及烟的运动方向（地面的蜡烛火苗吹向教室内，而上空吹向楼道），并思索为什么有这样的状况发生？

1、引导同学一步步画出教室与楼道间的热力环流图，从而由个别推向一般，引向大气热力环流的普遍规律。

2、引导同学归纳热力环流形成的纲要。

推导规律：太阳辐射地区不均——地区间冷热不均——空气上升或下沉——同一水平面气压差异——空气水平运

动风（“空气上升或下沉”“空气水平运动风”构成了热力环流）。说明它是大气运动最简洁的形式。举出这种运动形式在地理环境中的两个实例。空调和暖气的位置、烧开水时水的运动方向举出这种运动形式在地理环境中的两个实例。

三）、典型的热力环流案例分析