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浅论教育的三个基本原则

把握到教育的本质，从人性角度来设计教育，教育是非常简单的，

要培养人才是非常轻松的事情，现在最重要的关键，是不管教育还是

其他学问，都要回归“本”。

学习的功课要学，考试范围内的知识，也都有一定意义，但是它

对人生的意义到底有多么重大，我们要考察出來，然而去安排孩子学

习。假如学习一直在考试方面为难学生，恐怕也是费力多，收效少，

所以要从人性的本能出发。

教育有三大原则，所谓原则，“原”就是根源，“则”就是规律，

最基本的规律叫做原则。教育有三个最基本的规律，按照基本的规律

而行，不见得能达到百分之百的功效，因为教育是教人，而不是教机

器，所以不一定有百分之百的成就，但是如果不按照规则而行，甚至

违反了最基本的规则，那么只有一个结果，就是失败。

所以，教育一定要按照规则，当然所有事情都要按照规则，教育

更要按照规则，因为教育是一个长期酝酿的工程。有些事情的成效很

容易看到，让人很容易按照成效来修正做法，来反省他的规则，但是

教育的成效是在几十年之后，甚至几百年之后，所谓教育是百年大计，

所以对规则的把握更应该谨慎。

教育的三个基本原则，第一，教育的时机要把握，第二，教育的

内容要把握，第三，教育的方法要把握。

所谓教育的时机要把握，就是在一个特定时期内要完成那些必要

的教育，是有相当固定性的，这在教育上叫教育的关键期。教育的时

机一去不复返，真是一失足成千古恨。所以教育的时机是教育的第一

大关键。

教育的时机有两个方向要注意：第一，教育要从什么时候开始；

第二，在特定时期内要完成哪些必要的学习。而教育从什么时候开始，

又是教育时机最关键的问题在该开始的时候不开始，就一个后果，错

过时机。错过时机，往往机会永不再来。

教育的时机应该从什么时候作为起点，道理很简单，教育如果教

的是生命，从生命有的那一天，就是教育的开始，也就是说从受孕的

那一天开始，胎儿就应该做教育了。

中国古人说胎教，有经验上的直观道理存在，西方人研究胎儿脑

神经医学，至少从人类生理成长上证实，胎儿是可以接受教育的。综

合这两方面给我们的教导，我们就知道胎教是可以做的。

教育的教材必须要和教育的时机相配合，教育的方法又要与教材

和时机相配合，所以三个基本原则是一体的，就是在什么样的时机用

什么样的教材怎么样来教，让他不辜负、不浪费这段时期，以作为未

来发展的良好基础。

如果把教育的时机大分为两个阶段，一个是幼稚期，一个是成熟

期，就可以以十三岁作为一个分界点。十三岁之前称为幼稚期，因为

人的自我意识还没有成熟，十三岁之后称为成熟期，因为他渐渐成熟，

大致分为这两个阶段，就可以讨论教育问题。

心志没有成熟之前，理解力比较少，记忆力是比较强的，比较宽

泛的来说，十三岁之前是吸收的、酝酿的年龄，十三岁之后是理解的、

表现的年龄。所以该吸收的时候给他吸收，该理解的时候引导他理解，

这代表吸收不一定要理解。

那么我们给他吸收什么东西才对人生有重大意义？就是吸收重要

的、有深度的教材，所以越早的时候教越深的教材，这就是把教育的

内容来配合教育的时机了。当然，不是越长大教越浅的，而是凡是要

他吸收的教材都要是重要的、有深度的，凡是给他理解的教材，都要

按部就班、从浅到深、由易到难。

累积式教育法创始人赖国全老师首先创立了智慧定理（Ｚ＝a㎡／

NＬ）。

智慧定理也叫智慧教育公式。Z代表智慧。a代表爱因子，即教育

者对受教育者的爱的程度，取值介于0到1之间。数值越大，表示教

育者对受教育者的爱越大。M代表教学内容的难度，因为特别重要，

用平方。N代表受教育者的年龄。L代表受教育者的理解力。

智慧定理指出，在孩子最小的时候，在最没有理解力的时候，在

父母对子女充满爱的时候，去学习最难的内容，他的智慧就会越大。

同样，在学生最小的时候，在理解力比较差的时候，教师对学生充满

爱，这时去学习最难的内容，学生的智慧就会越大。

总结来说，教育的时机大分为两个阶段，教育的内容就要大分为

两类，一类是酝酿的，从深的学起，一类是理解的，从浅的学起，十

三岁之前正好是学深的东西，这是对于人性的正确的把握而来的恰当

安排。

十三岁之前的教育最重要的是什么？最应该教给孩子什么。给他

奠定基础。奠定什么基础呢？一切的基础。一切怎么来了解呢？我们

从两方面来