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知识文库第22期

学前教育专业学生心理健康教育的现状分析

施舒

随着社会的快速发展和节奏的加快,学生在学习和工作衡。学前教育专业的学生大多毕业后从事一线幼儿教师工

中的压力也越来越大。然而,对于中职生来说,也存在着巨大作。目前,幼儿教师待遇低、流失率高的问题没有得到妥善解

的心理压力。这就需要更多地关注学生的心理健康。此外,决。然而,社会和家长对幼儿教师的期望值越来越高,导致学

学前教育专业的学生在心理上有其独特的特点,他们在社会生对未来的困惑和焦虑。此外,近年来,不断发生的“虐童事

中的作用也极为重要。然而,学前教育专业学生的心理健康教件”在幼儿教师中引起了很大的争议,诸多因素的综合作用使

育还存在一些问题。作为一名教师,我们应该及时发现这些问幼儿教育专业学生的压力倍增,心理健康受到严重影响。

题,并找到有效的对策加以解决。2学前教育专业学生心理健康教育存在的问题

学前教育专业的学生毕业后将被赋予特殊的使命。他2.1目标片面并缺乏系统性

们的心理健康水平不仅会影响到自身的发展,也必然会影响心理健康教育要关注在校学生的一般心理需求,最终促

到孩子的身心发展和幼儿教育,影响社会的未来和国家的希使学生具有积极的情绪和心理,完善人格,促进全体学生的健

望。因此,与其他大学生相比,学前教育学生的心理健康教育康发展。然而,受传统心理学的影响,许多师范院校设立了专

不容忽视,也迫在眉睫。世卫组织将“心理健康”的概念定义门的心理咨询室,配备了专职的心理辅导教师。然而,在心理

为“心理健康是一种健康或幸福的状态,在这种状态下,个人健康教育中,他们仍然把重点放在有心理问题或行为障碍的

能够实现自我,能够应付日常生活压力,在工作中富有成效,并学生身上。教育过程的首要任务是干预学生的消极行为,解决

有能力为其社区作出贡献”。学生的心理问题,“头痛医头、脚痛医脚”解决问题,缺乏预

1学前教育学生心理健康状况调查防意识。由于学前教育课程的复杂性,有各种各样的理论课和

通过文献分析发现,国内很多学者对学前教育学生的心技能训练,要求学生熟练地演奏、唱歌、跳舞、绘画和手工。

理健康状况进行了调查。其中,项义清、李长青、董晓云、陈时间紧、任务重,导致心理健康教育课时不足,不能按计划安

欣等采用症状自评量表(SCL-90)对不同地区的学前教育专业排和实施,难以连贯、系统地实施。

学生进行了问卷调查。大部分结果显示,学前教育专业学生的2.2内容简单,缺乏针对性

强迫症、人际关系敏感、焦虑、恐惧、抑郁等9个因子得分学前教育专业学生的心理健康水平和突出的心理症状

均显著高于全国大学生,其他项目与全国大学生相似,在常模与其他专业不同。例如,受男女生性别差异的影响,女生有明

上无显著性差异。因此,学前教育学生的心理问题和症状与其显的强迫症状,而男生的人际关系敏感症状高于常模如何。与

他高校不同。具体原因与专业有关。具体表现为:一是学前教许多女学生交流常常使她们陷入困境。但是,学校心理健康教

育课程设置复杂,要求学生有较高的综合素质和技能，除学前育在实施过程中一般不能考虑专业差异和性别差异,内容简

教育学、心理学、卫生学外,《指南》还规定了语言、科学、单,主要在招生适应、异性关系、生活教育、挫折教育和心理

社会、健康、艺术五大领域课程。在学习理论的同时,要求学健康教育等几个不可改变的环节进行等等。

生精通钢琴、手工、舞蹈和绘画等技能。复杂的学习内容往