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高中语文《唐诗宋词》特色教学总结

中国是诗的国度，唐诗、宋词则是这个泱泱诗国发展史上两座无

与伦比的艺术高峰。唐诗宋词是语言的精华，是智慧的结晶，是思想

的花朵，是人性之美的灵光，是人类最纯粹的精神家园，因此在此专

题教学过程中我们注意采用多种方式引导诗人和学生之间、诗歌和学

生之间、教师和学生之间、学生和学生之间的多重对话，形成思想碰

撞和心灵交流。针对这一专题的教学我们17中高二语文集备组主要

采取了以下特色教学策略。

一、诵读

1、诵读对唐诗宋词学习的重要作用：

古人云：“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”三分诗七分

“

读”。新的课程标准明确指出：“教读古典诗文，应有意识地让学生在

积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。”

学生只有反复的诵读诗歌，才能切身体验到诗中的音韵、节奏之

美，意境、情感之美和图画之美，诵读是学生形成积累、感悟和运用

的基础。这就要求教师在教古诗文时，不能以自身的分析代替学生的

体验，而应该放手让学生自主诵读，最终获得思想的启迪，达到积累

祖国语言，提高审美情趣的目的。

2、所采用的诵读方法：

诗歌的音读：读正字音，读出语气，读准节奏；

诗歌的意读：读出层意，读出脉络，读出主旨；

诗歌的情读：读出感情，读出美感，读出真情；

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诗歌的美读：范读听读，抄读写读，默读背读。

二、读写结合

1、诗歌教学中读写结合的重要作用：

阅读教学与写作教学是语文教学的两大重点，是语文教学的主要

组成部分，二者不可偏废。在诗歌教学过程中诵读教学是基础，而在

诵读教学的基础上，学生对诗歌的鉴赏审美、对诗人的艺术人生的感

悟，将是建构学生精神家园过程中最重要的构成部分。学生把这些感

悟用文章的形式积累下来，沉淀下来，不仅加深了对诗词的理解、感

悟，提升了自己的文化品质，功利一点说也是为写作积累了大量鲜活

的素材，可谓一举数得。

2、诗歌教学中“读写结合”的形式：

诗歌写意，就是将凝炼的诗歌具体化、散文化，即对诗歌中的意

象进行描写，对意境加以渲染，让意蕴具体显化。

诗歌解说词，就是对诗歌内容、诗歌所蕴含的意境、诗人所抒发

的情感等方面用凝练、优美、富有感染力的语言进行的概说。

颁奖词，结合“感动中国”颁奖词的形式对诗词作家的人生际遇、

艺术成就等方面以凝练、富有感染力的语言进行评述。

创作歌词，借助意象和画面，仿照方文山的《东风破》，或改写

古诗词，像《一剪梅》《声声慢》，同学们兴趣盎然，佳作纷呈。

文化散文，结合阅读余秋雨的《苏东坡突围》，梁衡的《乱世中

的美神》、《把阑干拍遍》等文化散文，以“永远的某某（如杜甫、李

煜等）”或“某某我想对你说（如刘禹锡、苏轼、柳永、辛弃疾、李

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清照等）”的形式让学生和古代诗词作家跨越时空进行灵魂对话。涌

现出大量佳作，如《花样人生——写给李清照》《水一样的东坡》《爱

君笔下有烟霞——致柳永》《稼轩，好想成为你手中的剑》等

文学评论：自选角度，写文学小评论。如《李白与酒》、《明月清

风自在怀——评东坡的写景》、《放翁的梅花》

三、研究性学习：

1、研究性学习在诗歌教学中的意义：

在诵读、读写结合的基础上进行的研究性学习将是学生对所学

诗词的再次内化，是一种思想的沉淀。

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，在以

往的诗歌教学中主要是以教师的讲解赏析为主，学生只是被动的接

受。在新课标的要求之下的诗歌教学，学生要学会积极主动的学习，

对问题进行自主探究，在探究的基础上学生要学会合作交流，在此过

程中形成知识、观点的碰撞，最后通过“去伪存真”形成自己个性化

的研究成果。

2、研究性学习在诗歌教学中的实施形式：

唐诗宋词的研究性学习主要采取“专题研究”的形式来进行。

学生在学完唐诗之后，我们为学生设置了“李白研究专题”、“杜

甫研究专题”、“白居易研究专题”等。学生学习研究的积极性很高，

经过合作、探究，最后学生以小组为