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几何学教学反思

ReflectiononGeometryTeaching

编订

编订:JinTaiCollege

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几何学教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

初中几何图形的教学反思怎么写?下面是由小泰为大家带来的关于几何学教学反思，希望能够帮到您!

几何学教学反思一

近两年来,笔者参与了初中数学新教材的教学与研究活动,通过上课、听课、评卷、查阅,发现了不少值得思考的问题.因篇幅所限,本文只择其两则评述一二.若有不妥当之处,请读者批评指正.

一、“联接AB”与“连结AB”有区别吗?

教材中给出了一个关于直线的公理:“所有联接两点的线中,线段最短.”这个公理的关键词是“联接”“线”“线段”.而其中的“线”,是所有“折线段”“曲线段”“直线段”的总称.弄清其中“线”与“线段”的区别

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是理解掌握好该公理的关键所在.而至于“联结”一词,只要教师稍作演示,学生就会理解.

可是,对于这个简单的公理,与教材配套使用的《教师教学用书》和《教案》中却把它补充解释得复杂纷乱:

“注意这里用的是‘联接’,不是‘连结’.‘连结’是专在连成线段(不是其他线）的时候用的.”

“教师要对公理中的‘联接’两字与前面所学的‘连结AB’中的‘连结’作比较,让学生弄清两个词的不同含意:‘连结AB’只是指画出以A、B为端点的线段,‘联接’是指用线把A、B两点联起来,线段是联接A、B两点的线中的一条.”

在这个“解释”的指导下,几乎所有初中数学教师都反复提醒学生要注意“联接AB”与“连结AB”的区别.有的甚至还编出有关习题或考题要学生做.把学生们弄得云里雾里.

“联接AB”与“连结AB”真有区别吗?非也!

按照xxx学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》的解释,“联接”与“连结”二词的含义相同.既然“联接”与“连结”含意相

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同,那么“联接AB”与“连结AB”的含意当然也就完全一致.事实上,根据教科书上关于线段的表示方法（“AB”表示线段）不难理解:“联接AB”与“连结AB”的含意都是指“画出以A、B为端点的线段”.而“联接A、B”与“连结A、B”则指的是“画出以A、B为端点的任意一条线（不一定是线段）”.因此,“联接AB”与“连结AB”及“联接A、

B”与“连结A、B”的一致性,完全是由线段的表示方法（“AB”表示线段）来确定,并不是因“联接”与“连结”二词有什么区别而所为.

二、有两边对应相等的两直角三角形全等吗?

初中几何教材中有这样一道传统习题（参见教材P.119及教材P.117）:

“使两个直角三角形全等的条件是

（A）一锐角对应相等.（B）两锐角对应相等

（C）一条边对应相等.

（D）两条边对应相等”

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其中（A）、（B）、（C）错误显然,故学生们都选了（D）.幸好,教参P.301中的答案也是选（D）.于是,学生与教师皆大欢喜.

然而,有两边对应相等的两直角三角形却不一定全等!例如边长分别为3、4、5的△ABC与边长分别为3、5、的△DEF,虽然它们都是直角三角形且有两边对应相等,但它们并不全等.

也许有人认为,题中的“对应”应理解为“直角边对应直角边”、“斜边对应斜边”,不应该出现“直角边对应斜边”这第三者.

可是,对于“对应”这一原始概念的含义,教材中并没有什么特别的限制,此题中也并不给出如此特殊的约束,因此上述这种“理解”是不正确的.也许正是这种错误的“理解”导致了上述的错误习题.

由于教材中有这样一个习题,因此有些教学辅导读物则据此编制出类似的习题或考题,如《黄冈题库》（见P.71及P.82）中就均有“有两条边对应相等的两个直角三角形全等”这样一个判断题 .令人疑惑的是,对于同一个题,该书后面所给的两个答案却分别是“×”和“√”.

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