初中化学“高效课堂”的五类课型 .pdfVIP

初中化学高效课堂中的“五类课型”

《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组

——曹发根、陈春林、陈人昌

一、“新授课”教学模式

新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重

的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和

原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课

等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方

式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多

反馈、勤矫正的教学策略。根据教学特点，采取自主、合作、探究的

学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。

新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自

主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。

具体实施过程：

1、引入课题

老师创设学习情境，明确学习内容。教师可以联系生活实际或根

据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将

学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。

2、明确目标

学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放

矢，学有方向，干有动力，追有目标。对一节内容的知识目标进行综

合归纳，让学生进行总体感知。

3、自主学习（完成导学案）

学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。

即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。

学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要及时

记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组

交流做准备。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独

立整合知识、独立解决问题的能力。自学方式有两种，即学生在学案

问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。自学教材

的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记

忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的

倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分

析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，限时完成提纲

中的问题。

应注意的问题：

⑴自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目

的的自由学习。

⑵自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过

程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体

学习探究。

4、合作交流展示

老师给学习小组分配展示任务，组长进行合理分工，在组内交流

展示。展示要以学生自主学习为前提，充分体现自主学习、合作探究

的原则，使学生明确学什么，如何学，并学会与他人分享，明白表达

自己的想法，让思维擦出火花，让个性得到张扬，焕发思维活力，学

会如何提取他人的观点为我所用，激活学生挑战的能力。

学生通过讨论交流自学中的问题，围绕课题目标、重难点设计探

究的问题，利用教师提供或学生自己搜集的资料进行自主探究，小组

成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。要充分利用教室黑板进行

展示，多人参与，优生带动，竞争力强。

教师的课堂资源意识要强，注重动态生成，让学生体验成功的快

乐。设置相对比较固定的学习小组，每个学习小组设一名组长，分别

监督组员参与小组学习活动情况，并及时对小组成员进行评价与鼓

励。教师在设计探究的问题时，要有层次性和递进性，遵循由简到繁、

由易到难的认知规律。

学生分组讨论探究，通过讨论解决问题，并确定一个中心发言人。

讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的

疑惑。

老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来进行解难释

疑。

5、反馈拓展

老师搜集学生学习过程中解决不了的问题，抄在黑板上或口头描

述，或者教师早已预设到的难题的学案，分发给各个学习小组。

学生各个小组讨论交流后分别一一进行展示，在学生的补充、纠

错、质疑、拓展的基础上，再加上教师的精心点拨、追问和真诚的评

价使知识系统化。

此过程以教师引导为主，充分体现教师在学生学习过程中“导”的

功能。学生通过合作将未能解决的问题或疑难提出，教师针对学生提

出的疑难问题进行解答与讲解，并对所学知识进行梳理。教师在讲的

过程中，一定要避免回到传统的讲授式，遍地开花。