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“云课堂”平台下小学语文教学中德育的渗透

摘要：立德树人教育任务提出后，小学语文教师更加重视学生的德育，语文教师在教育信息化背景下借助“云课堂”平台进行德育渗透，满足中年级学生语文知识学习、语文素养培养的多元化需求。本文在介绍“云课堂”平台的基础上，客观分析当前小学语文德育教学现状，重点探究基于“云课堂”平台的小学语文德育渗透策略。

关键词：“云课堂”立德树人小学语文德育渗透

现代信息技术飞速发展，“云课堂”在这一技术背景下顺势而生，这为小学语文德育教学工作提供了可靠的技术支持，并为语文课堂注入活力。小学中年级语文教师运用“云课堂”这一新兴教学模式进行德育渗透，可以优化教学效果，落实立德树人的根本任务。具体包括，在基于部编版语文教材的德育教学中启动“云课堂”，在多种媒介作用下整合德育资源，加强师生间、生生间的实时互动，打破语文课堂的时空局限，大大提高语文教学中德育的实践质量。

一、“云课堂”平台概述

所谓“云课堂”，指的是借助互联网平台、新技术手段而打造的信息化课堂。“云课堂”凭借云存储、云端口等功能丰富资源量，更好地服务于课堂知识容量扩充，进而帮助课堂学习者拓展知识视野、更新知识储备。从某种程度上来看，“云课堂”属于新教学模式，它适用于课内教学和课外教学，并且具有操作便捷、生动形象等特点，能够实现随时随地教与学。

二、小学语文德育教学现状

（一）课前预习中德育渗透不足

课前预习环节是语文教育教学的初始环节，预习阶段的德育效果影响语文德育的整体效果。现今，一些语文教师极易忽略课前预习中的德育渗透，具体来说，基于导语部分的思想政治教育工作不全面、不细致，这无疑影响学生对课文中心思想的理解，并不同程度上弱化了语文德育教学质量。实际上，一旦课前预习阶段的德育流于形式，学生的思维就得不到有效发展，并且学生自悟能力得不到有效提高，就无法实现立德树人教育目标。

（二）知识教学与德育脱节

如今，语文课堂教学中，生活化德育内容不够丰富和多元，多数语文教师侧重于语文教材知识的经验化教学，教材元素与生活实际脱节。这难以实现对学生的启发式教育，不利于锻炼学生自主探究能力和学以致用能力，不能更好地契合立德树人教育理念。长此以往，语文教学德育效果会大打折扣，并且不利于提高小学生德育品质，不利于学生的全面发展。

（三）课后实践中德育缺失

目前，小学中段语文教学课后德育缺少实效性，主要表现为德育引领不到位，小学生在课后实践活动中受到的德育浸润较少，短期内难以提高学生的思政素养，并且学生的德育行为不够规范。如果德育引导力度不强，那么课后实践阶段的德育效率会大幅降低，无法满足新时期立德树人的教育要求，最终小学语文的德育改革进程也会因此受阻。

三、“云课堂”平台下小学语文教学中德育的渗透策略

当前小学语文德育教学现状不容乐观，这说明传统教学模式不能更好地满足新时期语文德育教学的需要。对此，语文教师要借助“云课堂”平台渗透德育，以此顺应教育信息化趋势，并激发语文课堂活力，优化语文教学中的德育渗透效果。下面从“云课堂”预习、“云课堂”教学、“云课堂”总结三方面论述如何实践德育。

（一）“云课堂”预习环节渗透德育

课前预习阶段是渗透德育的重要阶段，基于此，语文教师要重视预习环节的德育。小学语文教师设计微课预习任务，将任务上传到云平台，让学生在预习环节分析问题、解决问题。这一过程，既能丰富学生的微课学习体验，又能让学生浅尝新知，对接下来课程知识的学习充满期待。

举例来说，三年级《美丽的小兴安岭》“云课堂”预习教学中，教师采取“先学后教”的预习原则。作者按照四季——春夏秋冬顺序进行写作，描绘了小兴安岭的美丽景色，作者注意遣词造句，尽可能展现小兴安岭的独特之处，让学生整体认知文本内容，并在精读文本中细细品味。基于此，在预习阶段，教师以微课形式，按四季顺序展示季节变化的图片，顺势设置预习任务，促使学生在任务执行阶段自学：请同学们跟随微视频一同阅读《美丽的小兴安岭》课文，和作者一起体验四季景色变化，以“树木”为主线描写景物。当学生掌握自学任务的相关要求后，会积极与同桌讨论，讨论过程中深度思考，条理清晰地表达自我观点，通过思维碰撞激发思维活力，并为深入探究做准备。《美丽的小兴安岭》的“云平台”微课预习如是开展，以高效的云预习实现德育的有效渗透，并帮助学生建立知识架构，逐渐培养学生的合作意识、探究意识，真正实现立德树人目标。又如，古诗课前预习教学中也要启动“云课堂”平台，教师借助云端整合教材中的德育资源，以微课形式对古诗主题分类，如第六单元古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》属于写景诗，并配备相关景色图片，让学生寓情于景、情景交融，便于学生理解诗句，并与诗人产生情感共鸣。语文教师在“云课堂”预习任务中增加德育学习任务，如深刻记忆描写祖国壮丽山河、赞美自然美景的诗句，学习