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“双减”背景下小学生自主学习能力现状调查研究

摘要：为深入了解施行“双减”政策后的小学生自主学习能力，以更好地开展教育教学工作，本文选取149名小学生为研究对象，运用学习自主性量表，对“双减”背景下小学生自主学习能力现状进行调查，并提出有效提升小学生自主学习能力的可行性建议。

关键词：“双减”?小学生?自主学习

自主学习是教育心理学领域的重要研究内容，国内外研究者对自主学习的含义界定有所不同，但研究者们都强调个体在学习过程中所起的作用，对自主学习的本质理解基本是一致的。我国学者庞维国认为：自主学习是个体学习时在动机、策略、时间、环境、结果、内容各个方面的自主性，学习过程中各维度的自主性水平高低相应反映出学生的自主学习能力差异。

提升学生的自主学习能力对学生的学习和终身发展至关重要。2001年教育部印发《国家基础教育课程改革纲要》，强调在教学过程中，教师要重点培养学生学习的独立自主性，要求改变传统教学的“教师本位”，转向“学生本位”，主张学习必须转变为自主学习。信息技术的发展促使线上教学快速发展，学习方式的变革对学生自主学习提出了更高要求。2021年7月，“双减”政策落地，义务教育阶段学生作业总量和时长被全面缩减，学生自主学习的时间大幅增加。因此，在“双减”政策实施背景下，探究小学生的自主学习策略，发挥学生学习的主动性和自觉性，对小学生未来发展极具现实意义。

一、研究方法

（一）研究对象

以合肥市主城区某小学四、五、六年级学生为研究对象，在三个年级中各随机抽取一个班级，共发放纸质问卷149份，剔除无效问卷，回收有效问卷144份，回收率为96.64%。研究对象的具体分布情况见表1。

（二）研究工具

本研究使用李航编制的“学习自主性量表”进行测量。该量表采用自评式问卷形式，分别从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程和学习环境等维度设计了29个题目。问卷采用五级计分制，各维度一致性系数从0.675到0.854，具有较好的信度；对量表进行验证性因素分析，各拟合度指数均在可接受的范围内，有较好的结构效度。

（三）研究程序

由研究者随机抽取施测班级，心理健康教师和班主任利用班会课发放问卷，统一施测。在施测过程中，为保证施测准确性，统一使用规范性的指导语，强调问卷为不记名方式，并向被试保证所填信息只为本研究使用，绝不会向外界泄露，施测时长为15分钟左右。

（四）数据收集与处理

本研究使用纸质问卷进行施测，收集的数据录入SPSS26.0软件进行处理与分析。

二、研究结果

（一）小学生自主学习的总体情况

为了解小学生自主学习现状的总体特点，对自主学习的总均分和各维度平均值进行描述性统计分析，调查结果见表2。

由表2可知，小学生自主学习总均分为3.68，标准差为0.46，与Likert5点计分的理论中值3分做比较，被试自主学习能力处于中等水平。从七个维度的得分来看，多数维度得分略高于中间值且不高于4分，与总均分水平保持一致，其中，学习动机、学习过程、学习结果维度的得分高于4分，表现良好。

（二）小学生自主学习在人口变量学上的差异分析

从性别、年级、是否是独生子女和是否是班干部等人口变量学维度进行独立样本t检验和方差分析，结果见表3。

由表3可知，自主学习总均分在不同性别学生之间没有差异。但男女生在时间控制、学习方法和学习环境维度上存在显著差异（t=-3.581，p0.001；t=2.584，p0.05；t=-2.568，p0.05），男生得分低于女生。

“双减”背景下小学生自主学习能力现状调查研究

2024年6月中?第17期?（总第189期）

从年级来看，不同年级学生之间存在显著差异。四、五年级在自主学习总均分以及时间控制、学习环境两个子维度上高于六年级（F=5.828，p0.05；F=6.428，p0.05；F=4.072，p0.05）。但在学习方法维度上，六年级显著高于四五年级（F=4.123，p0.05）。

自主学习总均分和各维度在是否是独生子女方面均不存在显著差异。

担任班干部职务的学生在自主学习总均分和学习动机、学习方法、学习过程、学习结果、学习内容维度上的得分显著高于不担任班干部职务的学生（t=3.410，p0.01；t=2.611，p0.05；t=4.447，p0.001；t=-4.644，p0.001；t=3.375，p0.05;t=3.369，p0.01）。

三、讨论与建议

（一）讨论

由调查结果可知，小学中高学段的学生学习自主性整体表现达到中等水平，在学习动机、学习结果和学习内容维度表现良好。结合样本特点分析，本次抽样调查的被试就读学校位于合肥市主城区，与地方学校和农村偏远学校相比较，家长对子女的教育期望和关注程度较高，家校联系紧密，家校共育水平较好，这些因素都有可能是培养提升学生学习自主性的有利因素。另外，