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临床医学创新范文

临床医学创新范文

临床医学创新范文第1篇

教学模式是指在肯定的思想教育、教学理论和学习理论指导下，在特定

教学环境和教学资源的支持下，教与学活动中各要素（老师、同学、教学

内容、教学媒体等）之间稳定的关系和活动进程结构形式。很多学者是通

过对东西方胜利的教学模式的理论讨论来探讨、讨论创新教育的。西方教

育思想强调同学共性化教育，以同学为主体，支持鼓舞同学个别自主学习，

为同学供应开放式学习空间，使同学主动参加、乐观探究，乐观培育同学

的信息处理和信息运用力量。但更多的学者并不完全排斥传统的教学模式，

而是运用先进的教育思想和教学理论对传统教学模式进行改革和进一步

优化，实现教学过程要素的转变：首先，是老师角色的转变，老师由教学

过程的主导者转变为同学学习的指导者和活动的组织者；其次，是同学学

习地位的转变，同学由被动接受的地位转变为主动参加、发觉、探究和学

问建构的主体；再次，是媒体作用的转变，媒体由作为老师讲解的演示工

具转变为同学熟悉的工具；最终，教学过程也发生深刻转变，由讲解说明

为主体的进程转变为情景创设、问题探究、意义建构等以同学为主体的过

程。简洁一点说，从老师角度来看，创新教育包含四大特征：语言力量特

征（形体语言、口语语言）、表达力量特征（表达语言、板书表达、媒体

表达）师生互动特征、启发预见特征；从同学角度来看，创新教育表现为

四大主动：主动参加、主动探究、主动发觉、主动进行学问建构；从教学

管理者来看，创新教育包含两大管理：创新教育过程管理、终末效果质量

评价管理。

2.我院的临床医学创新教育讨论与实践

现代建构主义认为，学问是学习者在肯定的情景下（如院校文化情景、

社会文化背景等），借助他人（包括老师和同学）的关心，利用必要的学

习资料和学习手段，通过意义建构的方式而获得。现代建构主义理论把学

习学问的主体称作“学习者（learner）”而不是“同学”（student）。

把学习学问的主体尊为仆人地位，是由于在学问面前，老师的“教”与同

学的“学”的界限是很模糊的。在学问面前，老师既“教”且“学”，同

学既“学”也能参与“教”。这与创新教育的显著特征———“师生互动”

是全都的。我们在以东西方院校创新教育的胜利阅历结合本院的详细状况，

以讨论学者最新讨论成果结合我们自身的理论研讨，以现代建构主义为理

论框架，进行临床医学创新教育理论讨论与实践。

2.1我院本科生临床医学教学中创新教育的理论与实践

本科生教学水平是体现一个教学医院综合教学水平的重要标志，主要涉

及临床医学理论课教学水平、临床医学见习带教水平、临床医学实习带教

水平三个方面。

2.1.1临床医学理论课教学

现代建构主义理论，把学问教学过程分解为情景设计、问题探究、意义

建构。这具有深厚的机械论的味道，却极易为人所理解和把握，也极富创

新性见解。所以现代建构主义只能成为创新教育的一个理论框架，而不能

成为重要的理论依据。我们在实施创新教育过程中，特殊强调老师的言语

力量和表达力量，以师生互动、心灵沟通、启发预见为手段，实施教学。

主要在以下几个教学法中进行了理论讨论和教学实践：以问题为中心，以

症状为主线（新循证医学）教学法。新循证医学教学法，打破常规教学法

的局限，打破常规课程设置挨次，以症状为主线，以问题为中心，以案例

为切入点，主线突出、目标明确地实施教学。由于新循证医学教学改革幅

度大，涉及面广，困难和问题也较多，我们只在2021年儿科学教学中进

行了试点和试验，取得了良好的成效。同学理论学问功底明显得到提高，

临床综合力量明显增加，创新思维力量与创新综合力量明显优于以往同学。

目前，我们仍在深化讨论新循证医学的实践结果，并在教学模式、教学手

段、教学方法方面作进一步研讨。问题式教学法。源于20世纪50年月的

以问题为中心的教学法，近年来在教学界重新得到广泛重视。问题式教学

法将同学设置到简单的、生动的、有意义的问题情景中，通过师生互动、

师生合作解决真实性问题，将学习隐含于问题背后的科学学问，形成解决

实际问题的技能和自主学习的力量。我院已在内科学（心血管内科学、呼

吸内科学、消化内科学等）、外科学（一般外科学、骨外科学、泌尿外科

学）、妇产科学、儿科学等临床医学学科教学中，广泛采纳问题式教学法，

师生互动，启发预见，收到良好效果。虚拟现实情景教学法。虚拟现实情

景教学法就是老师依据教学需要，制作相应的多媒体课件，仿真现实情景、

达到传统教学模式不能达到或达不到的一种教学法。虚拟现