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三峡教学反思（精选10篇）

三峡教学反思（精选10篇）

作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反

思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其

作用呢？以下是小编收集整理的三峡教学反思（精选10篇），仅供参

考，希望能够帮助到大家。

三峡教学反思篇1

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地

理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴

歌，真让我叹为观止。

仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。

谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元

这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的

水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一

样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看见

倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山

仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了

灵性，“清荣俊茂，良多趣味。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的

美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的

时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写

了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡

看一看，感受肯定就不一样了吧!

当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢

沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不

可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我

们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，

但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深

刻的认知，感受应该不同吧。

文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学

尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些

“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热

情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文

教学的悲哀?

所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，

加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们

写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵

可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢?

三峡教学反思篇2

九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好

九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高成

绩的需要。

文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有一定

的分数比重，在第二轮的模拟考试中，其中有关《三峡》的阅读回答

题，要求①注音;②解释;③翻译;④回答问题。发觉学生在答题时很是糟

糕，为什么文言文对他们来说就这么难呢?越是难的问题老师就越要下

功夫，下面我就文言文《三峡》的教学作反思：

反思一、注音。

我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙()、漱()、属()曦()，很

多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、

sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，

由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍清除文中

生字障碍时，对生字有必要进行板书，让学生上黑板注上音;教学时应

多读多写，有利学生对知识的牢记。

反思二、解释。

对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学

生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，

学生根本不自觉学习，不注重文中的注解，没有很好地去理会，对知

识的掌握就不牢固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学

习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是

句子的翻译。教师可以在习题上让学生多练。

反思三、翻译。

第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最

感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老

师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以

老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，

在教学中，可以以小组为单位，结合课下注释翻译，然后各小组在质

疑相关的字词句，教师加