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系统思维下的语文大单元结构化教学

作者：夏江萍

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2020年第10期

????????摘要：运用系统思维，围绕学科大概念，提炼大主题，创设大情境，设计大任务，实施动态评价，开展大单元结构化深度教学，是语文教学的一大趋势。系统思维下的语文大单元教学设计与实施策略有：树立全局观念，确定整体性教学目标;运用动态化视角，实施表现性任务评价;树立立体思维，创设结构化生活情境;聚焦高阶思维，提供本质性策略支持。

????????关键词：系统思维语文大单元结构化教学

????????运用系统思維，围绕学科大概念，提炼大主题，创设大情境，设计大任务，实施动态评价，开展大单元结构化深度学习，是语文教学的一大趋势。

????????系统思维强调将认知对象看作一个系统，从系统和要素、要素和要素、系统与环境的相互联系和相互作用等方面综合分析。整体性、结构性、综合性、立体性、动态性是其鲜明特点。统编小学语文教材以主题组织单元，较为关注大单元整体教学设计。运用系统思维，基于单元的独特性质、结构特点，聚焦单元核心知识，“量身定制”整体性目标、结构化情境、综合性任务、立体性策略和动态性评价，优化单元结构，强化单元功能，提升教学质量。本文以五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”为例，阐述系统思维下语文大单元结构化教学的设计与实施。

????????一、树立全局观念，确定整体性教学目标

????????整体性是系统思维的核心特征。大单元结构化教学的前提是全面解读文本，确立单元“大主题”，抓住“学习本质”，确定“整体性”教学目标。

????????（一）依据人文主题整体设置教学主题

????????统编小学语文教材每个单元都有串联课文、习作、口语交际、语文园地等内容的人文主题，相当于单元的“纲”。据此确定教学方向、教学主题，才能“提纲挈领”地开展教学。

????????“遨游汉字王国”的人文主题“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”提炼出了汉字文化的特质，凸显了整个单元的教学主题——“汉字文化探究”。本单元的教学，要让学生知道，我们祖先所创造的汉字是音、形、义完美结合的一种文字，是中华文化的象征;要让学生借助各类学习任务了解汉字文化，热爱汉字。小学阶段的汉字文化学习，在于通过搜集汉字故事，感受汉字的趣味，了解汉字的构字规律，初步认识汉字的起源与特质;通过探究汉字字体的演变历史、书写艺术，进一步了解汉字文化，从而产生对汉字的热爱之情，树立文化自信，增加文化底蕴，提升审美能力。

????????（二）依据语文要素厘定关键能力

????????语文要素是统编小学语文教材编排的一大亮点，给予教学方向性的指导。开展大单元结构化教学，要紧扣单元的语文要素，根据单元内容和学情，厘定本单元承载的、能够给予学生的关键能力，由此引领教学。

????????“遨游汉字王国”的语文要素主要有三个：一是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”，二是“学习搜集资料的基本方法”，三是“学写简单的研究报告”。可见，“搜集”“研究”是两项关键能力。

????????“搜集”，即通过搜寻而聚集。与四年级下册综合性学习单元的“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”相比，本单元提出了更高的要求——“学会有目的地搜集资料的基本方法”，其目的性和选择性更强。而开展“研究”，学写“简单的研究报告”，对学生来说是一种全新的尝试与挑战，需要经历搜集、整理、调查、分析、研究、总结或提出建议等复杂过程。二者结合，就是本单元的核心能力目标“搜集和研究信息”。

????????（三）依据单元导语提炼教学策略

????????统编小学语文教材每个单元都有单元导语，较为形象、明确地给出了教学指导。大单元结构化教学中，教师要细品单元导语的主旨，并能从中提炼出教学策略。

????????“遨游汉字王国”的单元导语部分，以“我们平时读书、看报、写文章，都离不开汉字。你对汉字有哪些了解？”导入，意在启发学生“一起遨游汉字王国，感受汉字的趣味，了解汉字文化，并为汉字的规范使用做一些力所能及的事情”，同时还从汉字产生的历史、汉字对周边国家的影响、汉字艺术三个层面，为学生深入探究汉字背后的故事、悠久历史、灿烂文化等提供思路。这则单元导语，明确了教学策略目标：学会在生活中发现用字不规范的问题，提出问题、搜集信息、整理信息、深刻分析问题、解决问题;在做到正确书写、运用汉字的基础上，纠正不规范运用语言文字的行为，以“小调查”“小研究”“小行动”等形式，实际解决汉字问题，宣传汉字使用知识，传承汉字文化。

????????将以上三项内容再整合，就形成了本单元结构化教学的总目标：围绕“汉字文化探究”主题，以“搜集和研究信息”为单元的核心学习内容，在汉字文化体验和汉字探究实践活动中，实现人文精神、语文能力与解决问题能力的共