初中语文语文论文阅读教学中学生创新能力的培养.docVIP

Page2

阅读教学中学生创新实力的培育

江泽民总书记强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。”素养教化以培育学生创新精神和实践实力为重点，这是21世纪教化的时代特征。因此，我们在教化教学中要留意学生创新精神和实践实力的培育。本文就小学语文阅读教学中学生创新实力的培育试作阐述。

一、引导求异，促进创新

在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种状况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创建型人才必需具备的思维品质，小学语文教材中有很多这样的课例。如《将相和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出访秦国的目的是爱护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王实行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机灵英勇。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪慧就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延长至课外，激励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培育。

二、激励发散，促进创新

发散性思维是创建思维的基础。发散性思维的培育，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思索问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培育思维的广袤性和敏捷性品质。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培育学生的发散思维。如教学《曹冲称象》一文，让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法；教学《捞铁牛》一课时，让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的方法；教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，状况非常紧急时，除了船长用开枪的方法吩咐孩子跳水外，还有什么方法可救孩子。当然，老师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后，还须要再引导学生将他们所想出的众多方法和课文中讲解并描述的方法进行比较、选择，经过探讨，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。

三、启发想象，促进创新

想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创建出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创建想象，对培育学生的创新思维都是非常有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新实力的培育。

1、增扩续补想象。扩想就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，非常含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如《粜米》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》《收养孩子之后》为题让学生进行想象??????说话?????作文；很多课文中有“空白”之处，老师可以设计问题，让学生想象补充。如《宝贵的教科书》中，指导员在牺牲时有很多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培育了学生的创新思维。

2、画图想象。就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深化体会课文语言的过程，又是培育想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙子弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作任何描述，为了使学生进一步体会黄山奇石的“奇”，让学生想象这些奇石的样子，并将其画下来。

四、大胆质疑，促进创新

学起于思，思源于疑。教学中，通过激励学生大胆质疑问题，老师可以清清晰楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,以便有针对性地进行教学,削减无效劳动。对于学生来说,则能够起到深化理解课文内容,促进主动探究,激活创新思维的作用。

语文阅读教学中到处有疑。在课始可引导进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“遇上了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了很多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教学课文中可引导学生进行深化性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，引导学生提出”溪流声为什么会时时变换调子“这个有肯定难度的问题，通过释疑弄清溪流的宽窄缓急改变，弄清溪流和双龙洞的改变，使学生明白“山势”的改变引起了“溪声调子”改变的关系，发