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郑桂华老师《安塞腰鼓》研习一
流向学生的状况教师的调节
起点对课文缺乏感觉放大约2分钟的录像。
从对事感受了“安塞腰鼓”请同学们自由朗读课文。
的感受
说不出新的感受，即没有把关注启发：有没有发现有些句子传递这种感觉更
转移到
点从事件转移到文本。强烈一些？能不能独立地圈一圈？
对文
学生自己感受句子；有学生想讲引导学生间的相互学习：大家拿起笔，我也
了；学生们朗读，交流自己感受拿笔记。
深的语句
延伸到没有学生想讲了，即课文的语句延伸：能不能把我们的思考推进一步，想一
感受精同学们基本上理了一遍想为什么是这些句子，他们在句式上有哪些
细化特征？
有学生觉得难组织小组合作讨论；调整：也可以在词语的
选用上。
终点学生小组讨论约5分钟；小组推小组讨论，教师巡回；提议小组代表发言，
举代表准备发言再等1分钟。
小组代表发言，其他成员补充；老师不断调节学生发言的流向，使交流充分，
各小组交流并不断增加交流的角度。
学生再自由朗读让学生感受刚才的交流成果
可能会以为言词表达只是“修辞再延伸：从写作对象引到作者，引导学生意
手法”识到“语句传递精神”——点到为止。
比如“流向”，依据学生的学情和和达成教学结果的需要，从起点到
终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向
下一个环节，抵达课堂教学的终点。根据对优秀课例的分析，我们初步认
定，阶段以2-3个为宜；语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点
的确定，2-3个环节的把握；在时间分配上，大致是喇叭型的，流程越往
下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分展开。
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