《心理教育三原色 铸就七彩人生路》 ——心理健康教育校本化课程的构.pdfVIP

《心理教育三原色铸就七彩人生路》

——心理健康教育校本化课程的构建与实施

1.问题的提出：

教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明

确指出心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发

学生潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格健全发展。

总目标决定了心理健康教育课程的内涵，同时心育课程还需结合地

区、学校实情，更应把心育课程与思品、德育等课程区别开来。中学

心育校本化课程的构建与实施是真正发挥课程作用，凸显心育课程价

值的必由之路。

人的心理是认识、情感、意志、人格的统一体，心理的发展不是

某一学科教育单独设计的结果，而是一个由心理、生理、教育和社会

等多维因素构成的复杂互动系统，是学校、家庭、社会综合发生作用

的结果。因此，只有正确认识和处理这些因素的整体联系，才能有效

促进个体的心理发展，维护个体的心理健康。因此心育课程在构建与

实施时必须整体设计和推进，引导学生对自身进行全面认识和整体驾

驭。

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，为心理健康教育校本

化课程的构建与实施提供了有利的环境与条件；让每一个地区甚至每

一所学校根据自己的实际情况开展心理健康教育成为可能。因此，心

理健康教育正日益成为素质教育新的生长点。关注学生的全面发展，

正日益凸显为教育的主导理念。

基于以上认识，我校将心理健康教育课程确立为学校的校本课程

之一，走上校本化发展之路。

2．解决问题的过程与方法：

（1）建立健全工作机制

针对一些学校对心育工作缺乏足够重视，没有达成对心育重要性

的全面共识、合力没能凝聚的情况，我们坚持以“重全体、重预防、

重体验”为理念打造心理教育的“三原色”，以“发现生命之美”为

主题，以“体验式生命教育”和“新高考改革下的生涯规划教育”为

创新模式和突破口，以“校心理（生命）教育中心”为工作开展平台，

以“福建省中小学心理健康教育蔡文佳名师工作室”为主要发展阵地，

构建学校、社区、家庭三位一体的心理健康教育网络。

我校坚持把心理健康教育校本化课程的构建提到重要议事日程，

建立“一把手”负总责，具体工作落实到人的“双目标”管理责任体

系。**心育在蔡向阳校长领导下，建立以党委郭国金书记为分管，以

政教处主任张桂芳老师为主任，以2名专职心理健康教育教师（分别

毕业于华东师范大学和福建师范大学教育心理学专业，均取得国家二

级心理咨询师职业资格）为主干，以11名兼职心理健康教育教师（有

6位国家二级心理咨询师）和班主任为骨干，全体教职员工共同参与

的心理健康教育工作机制，分工负责、各司其职。

（2）积极完善规章制度

针对一些学校的心育课程构建缺乏系统规划，工作缺乏考核监督

制度等情况，学校制定了《**中学心理健康教育工作方案》，成立了

心理健康教育工作领导小组，完善了心理健康教育网络。

从《**中学心理健康教育“十三五”发展纲要》，到《**中学心

理健康工作实施细则》《**中学心理危机干预应急预案》《**中学疫

情期间心理防控与危机干预工作方案》再到每学期制定的《心理健康

教育工作计划》以及心理中心、心理减压工作室、心理游戏室、团训

室等的守则、章程，心理中值班安排等，形成了一套完整的制度体系，

便于操作、考核和监督。

（3）将“重全体、重预防、重教育”的心育理念融入校园文化

针对一些学校在心育工作中更加关注少数、关注“问题”、致力

于化解学业、缓解负面情绪而忽视了对学生心理成分中积极性品质和

潜在心理能力的挖掘。我校的心理健康教育并不仅仅停留在学生个体

干预或是单纯的心理教育课上，而是关注学生不同发展阶段的心理需

求，把心理健康教育的理念渗透到校园的物质文化与精神文化中。

从初中心理健康教育到高中生涯规划教育；从新生入学心理普查

到高中选科前的“霍兰德职业兴趣测评”、“MBTI职业性格测评”；

从青春期性教育讲座到考前心理辅导讲座；从学期初的适应性训练到

提升人际交往能力、合作能力的团体心理辅导；从心理中心的环境创

设到班级布置；从错落在各教学楼间的宣传栏到“**时光”书吧的建

设……我校力求把心理健康教育真正地落实到实处，渗透到学生的发

展过程之中，融入到校园文化之中。

除了课堂教学，学校还开展了丰富多彩、形式各样的心理健康教

育活动，如各类师生心理健康教育讲座、学生团体心理辅导、团体沙

盘游戏、心理健康知识竞赛、心理漫画评选、新生心理测试、教师心

灵成长工作坊等，每学年一届的心理教育周也获