情景教学法在小学英语读写课中的运用分析——以两个教学设计为例.docx

摘要

“情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教学法能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力。在小学英语教学中，将情景教学渗透到教学的各个各个环节，可以收到事半功倍的效果。本文以两个教学设计为例对情景教学法的应用进行探究，通过探究，可以得出情景教学法是一种能够提高小学生英语学习能力的有效方法，它不仅提高了课堂教学，更激发了学生的学习兴趣，增加了英语学习的乐趣。在小学英语教学中，教师应该注重学生学习兴趣的培养，加强对学生学习方法的指导，根据学生的年龄特点创设情境。

关键词：小学英语教学；情景教学法；读写课程

目录

TOC\o1-3\h\u摘要 1

一、绪论 1

（一）研究背景及意义 1

（二）国内外研究综述 2

三、小学英语读写课中情景教学的案例分析 4

（一）具体案例呈现 4

（二）关于教学过程的对比分析 5

（三）关于教学结果的分析 6

四、小学英语读写课中情景教学的启示 6

（一）读写课教学应注重学生的学习兴趣的培养 6

（二）教师要加强对学生学习读写课方法的有效指导 7

（三）要根据学生的年龄特点创设情境 7

五、结语 8

参考文献 9

致谢 10

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情景教学法在小学英语读写课中的运用分析——以两个教学设计为例

一、绪论

（一）研究背景及意义

从2010年秋季起，我国大部分地区的小学从三年级开始开设英语课，甚至有些比较发达地区从小学一年级就开始开设英语课，《义务教育小学英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的目标是全面发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，培养学生综合应用英语这门语言的能力，这个标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过参与、感知、实践来完成英语教学的任务目标。然而长期以来,我国的小学英语教育存在着教师不顾学生的年龄特点、认知规律而对学生进行硬性灌输的现象,即在教授英语读写课的课程中,80%教师只是让学生简单机械地朗读、练习,学生则在老师这样的指导下只会死记硬背。这时候许多教师就会发现英语读写课教学教学效率低下,学生也对学习的读写课并不能理解,长期下来，随着年级越来越高，学生最初对英语的兴趣可能会被越来越多的任务而消耗殆尽，最终对英语学习产生疲倦的心理。而另一部分教师则将英语读写课教学同情景教学法结合起来，再读写课教学的过程中创设一个真实的情境让学生能够在情境中活学活用单词，学生习得单词的效率也更高。所以对于小学英语读写课教学我们应该打破传统教学的束缚，寻求一种更有效的教学方法，让学生在学习的同时牢牢掌握更多的读写课，教学应该充分利用各种技术，创设良好的语言环境，给学生创造更过的语言实践机会。为了迎合基础课程改革的需要，小学英语读写课教学要顺应课改要求，充分使用各种教学手段，创设出尽量真实的情境，让学生在真实情境中实践和练习英语。

研究情景教学法在小学英语读写课中的应用，既可以直接服务于现实教学，又可以为进一步搜索英语读写课教学理论提供现实依据，使读写课教学在小学英语教学中更加科学有效。故而本文对该问题进行探究。

（二）国内外研究综述

为了确保对小学英语读写课教学的研究现状及其趋势的研究有较系统和全面的把握，本研究采用文献检索的方法，在中国知网，从文献主题角度输入关键字“小学读写课教学”，所收录到的全部期刊和数据库进行检索，共搜到文献3350条，其中期刊2130条，博士论文和硕士论文共677条（截止2017年12月31日）。从国内外两个方面对相关文献进行梳理与归纳。

西方在这方面的研究取得了巨大的进展，尤其是读写课在90年代之后成为一门相对独立的学科之后读写课在西方受到了更多的重视。许多国外的语言学家认为读写课是语言学的重要组成部分，读写课在教学中占有不可或缺的地位。在英语中的Lexicology（读写课学）一词最早是在1828由Noahwebster所创造的。在对读写课学习的研究中，根据GassSelinker（2008）的研究发现：“学习者在读写课方面所犯的错误是语法错误的三倍”。

与其相比更重要的是，在语法上的错误不一定会使人产生理解上的偏差，但是在读写上的错误很容易让人产生误解，所以Politzer得到了“读写课错误的严重程度要大于语法错误”的结论。

外国的许多学者认为应该让学生在自由愉快的学习氛围中学习，而不是灌输式的教育，他们认为想要使得教学取得成功重点在于老师和学校能否为学生提供一个良好的学习环境。他们认为语言环境对学习一门外语是非常重要的，让学生在课堂上学到的运用到实际生活中是有效的方法。他们提出的TPR教学法、情景教学法和自然教学法等教学方法对我国在英语教学上起到了作用。