《5.2 一个数乘10、100、1000……的计算规律》大单元教学设计 苏教版数学五年级上册.doc

《5.2一个数乘10、100、1000……的计算规律》教学设计

课题

一个数乘10、100、1000……的计算规律

单元

第五单元

学科

数学

年级

五年级

教材分析

例2和例3教学一个数乘10、100、1000……，引导学生通过移动小数点的位置得出结果。教学过程都分四个层次进行，第一个层次，学生共同研究相同的对象,先用计算器计算5.04×10、100、1000的积，再观察小数点位置的变化情况。第二个层次，充实感性材料，让学生再任意找几个小数，分别乘10、100、1000，继续观察小数点位置的变化情况，并在小组里交流。第三个层次，总结规律。

例3教学把较大单位的数量改写成较小单位的数量，通过把0.351千克改写成用克作单位的数，让学生经历改写的全过程，最后总结出改写的方法，即把较大单位的数量改写成较小单位的数量，可以“用较大单位数量的数乘进率，”即把较大单位数量的数的小数点向右移动若干位。

学习

目标

1.学习目标描述：使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。

2.学习内容分析：“小数点右移与小数大小的关系”这一内容的学习,是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质、小数大小的比较和小数乘整数的基础上进行学习的。这一规律是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

3.学科核心素养分析：使学生在探索规律的过程中，经历观察、比较、猜想、归纳、验证等一系列数学活动，体验探索数学规律，增强学习的兴趣和自信心。使学生在参与数学活动的过程中，学会与人交流，逐步形成与人合作的习惯和意识。

重点

探索一个小数乘10、100、1000所引起的小数点位置变化的规律。

难点

能用自己的语言归纳小数点位置的右移引起大小变化的规律。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：今天老师给大家带来了一位小客人，它想和我们一起学习小数的知识，它是谁呢？

课件出示：

身体圆又圆，站在数之间，别看个头小，作用大无边。（打一数学符号）

师：猜猜它是谁？

师：小数点是一个调皮的小家伙，经常搬家。

课件出示——调皮的小数点自我介绍：

我是小数点，别看我个子小，我的本领可不小，不信，你瞧。

课件出示：

师：从这棵树的成长中，你们发现小数点的本领了吗？这些数据有什么异同点？

师：小数点在搬家的时候，小数的大小有什么样的变化？

师：看来，小数点的位置改变直接影响到小数大小的改变。那么小数点位置的变化会引起小数怎样的大小变化呢？今天我们一起来研究这个问题。

学生独自思考，然后回答：是小数点。

学生1：数字相同且排列顺序一样。

学生2：小数点位置不同。

学生3：小数的大小不同。

学生：小数变得越来越大了。

通过猜谜语引入新课，不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生探究新知的欲望和积极性。

通过比较小数的大小，让学生直观感受到小数点的位置引起的小数大小的变化，激发学生探究的兴趣。

讲授新课

任务一：探究一个数乘10、100、1000……的计算规律

师：今天这节课我们就以5.04为例来研究。

课件出示：

5.04乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。

5.04×10=

5.04×100=

5.04×1000=

师：拿出计算器算算这几个小数乘法的结果。

反馈：

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

师：通过计算，仔细观察，用每个算式中的积分别和5.04比，你有什么发现？

课件出示——思考提示：

5.04×10=50.4，5.04乘10小数点向（）边移动了（）位。

5.04×100=504，5.04乘100小数点向（）边移动了（）位。

5.04×1000=5040，5.04乘1000小数点向（）边移动了（）位。

反馈：

5.04乘10小数点向右边移动了一位。

5.04乘100小数点向右边移动了两位。

5.04乘1000小数点向右边移动了三位。

师：5.04乘10000的小数点又会有怎样的变化呢？

师：依此类推，能写完吗？

师：像这种情况，可以用什么符号来表示？

师：看来给5.04乘10、100、1000……，只要把小数点向右移动一位、两位、三位……。那么是不是所有的小数乘10、100、1000……，都有这样的规律呢？

课件出示——学习任务：

再任意写几个小数，分别乘10、100、1000，观察小数点位置的变化情况，并在小组里交流。

师：通过这个活动，你认为刚才规律是否适用于所有的小数？

师：所以说一个小数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……，这就是小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

学生用计算器计算，然后集体反馈。

学生独自