领会编者意图，把握整体目标——小学语文统编教材“单元导读”解读.pdfVIP

领会编者意图，把握整体目标——小学

语文统编教材“单元导读”解读

小学语文统编教材从三年级开始，在每个单元的前面都安排了“单元导读”。

那么，“单元导读”到底起什么作用呢？我们又该如何发挥“单元导读”教学价

值呢？

一、“单元导读”的构成

统编版语文教材中“单元导读”由两部分组成：一是意境图；二是编者语。

（一）意境图

什么是意境图呢？意境图就是指通过形象描绘表现出来的境界和情调的图画，

是与整个单元的教学内容有关的、意思贴切的、符合教学情境的图案。如三上第

二单元，主题是秋天的美景，由《古诗三首》、《铺满金色巴掌的水泥道》、

《秋天的雨》、《听听，秋天的雨》四篇课文组成。本单元导读的意境图是一幅

美丽的秋天图景：小路两旁满目秋意，是金黄的，是火红的。行道树上团团的秋

叶挤着挨着，好似云蒸霞蔚。小路上，小伙伴们骑着自行车穿行在这片金色的美

景中。如此美丽的图画，能为本单元的学习奠定优美的基调，让学生产生丰富的

想象、独特的感受，十分符合教学情境。

（二）编者语

编者语，即教材编者在单元导读中编撰的文字。这是编者给教师和学生提供

的最为紧要的告示，由两类构成。

第一类，单元引导语。引导语，就是教材编者编撰的、专为引导教师和学生

明白本单元教学“三要素”的话语。

哪三要素呢？即“单元内容是什么”“单元教学教什么”“单元学习学什

么”。内容、教学、学习，三位一体，构成本单元的教学系统，在单元导语中予

以提示。

例如，三年级下册第二单元的引导语是“寓言是生活的一面镜子”。这句话

很简单，可至少包含三层意思：第一层，提取了教学内容，本单元学习的是寓言

故事。第二层，提示了文体特质，本单元的故事有着独特的文体属性，这也决定

了单元学习的要点与难点。第三层，提炼了人文意韵，寓言虽短，却能折射出生

活的方方面面，给未来生活以启发与引领。

第二类，单元教学目标。单元导读的页面中，简洁明晰地列出了本单元的教

学目标。如，三年级下册第二单元，教学目标有两条：第一，“读寓言故事，明

白其中的道理”，这是关于阅读教学的目标。第二，“把图画的内容写清楚”，

这是关于习作教学的目标。单元导读中教学目标的陈述，给了我们三层提示：第

一层，目标对教学行为有所指示：注重“读”，寓言的教学应多读；注重“悟”，

道理要从故事中悟出的；注重“写”，要完成写作任务，结果是可视、可测的。

第二层，目标对教学构成有兼顾：对读写两方面都提出了要求。这给师生一个重

要提示：读写并进，协同发展。第三层，目标对语文核心素养特别关注：“读”

必定决定“悟”，“悟”反过来影响“读”，最终要努力转化为“写”。

语文学习，要注重言语习得的实践，注重过程的探索与发现，注重正确价值

观的培养和正能量的摄入，注重对优秀文化的理解与继承。单元导语中的教学目

标充分体现统编教材“人文属性”与“语文要素”双线编撰的特色。

二、“单元导读”怎么看

统编教材的单元导读逻辑性、系统性都很强。目标前后关联、循序渐进。目

标的落实与达成，能帮助学生实现语文能力与素养的螺旋上升。很多教师拿到教

材后，习惯看一课教一课，备课时总是教到哪一课就备哪一课。这样支离破碎的

教材解读，真是辜负了教材编者的良苦用心。统编教材的编撰是有极其严密的内

部逻辑的，建议教师拿到教材后，先整体浏览，关注各个单元的导读部分，看清

目标，形成整个学期教学目标层级递增的图谱。

八个单元各有各的任务，但仔细一看，我们可以发现几个有趣的教学逻辑关

联。我们以“理解语句”这一目标为例来剖析其中的教学逻辑关联。

第一单元提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”这里的“关注”是

要求孩子们对有新鲜感的词语和句子形成注意，没有作其他特别要求。第二单元

的“运用多种方法理解难懂的词语”。这一目标不仅在本单元执教时要注重落实，

在之前的教学中已经有所顾及。第六单元就提高到“借助关键语句理解一段话的

意思。”其目的引导学生迁移已经掌握的理解语言的常见方法，提高从文本中获

取信息的能力。

统编教材三年级上册语文就是在这样不断提升与递进编排体系中，来一步步

落实《课程标准》第二学段阅读目标中提出的“能联系上下文，理解词句的意思，

体会课文中关键词句表达情意的作用”。

三、“单元导读”如何用

教学中，如何用好单元导读呢？下面提供三种用法。

第一种，用在整个单元教学之前，用途为“了解”与“明晰”。教师在教学

单元首篇课文之前，指导学生认真阅