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历史·教学经纬
例谈历史解释素养的涵育与提升
安徽省濉溪县教育科学研究室（235100）吕增根
［摘要］历史解释素养是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析与客观评判的态度、能力与方法。历史解
释素养的涵育与提升需要教师以核心素养为导向，充分肯定史料在教学中的价值，对史料进行解读分析，引导学生得
出正确的历史结论。
［关键词］历史解释；核心素养；涵育；提升
［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）07-0064-03
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修认识三国两晋南北朝至隋唐时期思想文化领域的
订）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体新成就，厘清这一时期的历史发展线索。《普通高中
现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值历史课程标准（2017年版2020年修订）》对这部分
观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括内容的要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识
怀五个方面。其中，历史解释是诸素养中对历史思三国两晋南北朝至隋唐时期思想文化领域的新成
维与表达能力的要求，是学生形成正确的历史看法就。教师在教学设计中以“中华文化的危机与发
的主要体现。展”为主线，将教材内容整合为“中华文化的危机与
一、历史解释素养的内涵契机”“中华文化的丰富与发展”“中华文化的气度
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行与魅力”三个部分。教师应向学生讲明中华文化在
理性分析和客观评判的态度、能力和方法。历史学面临外来文化冲击、社会动乱的情况下，通过“走出
家克罗齐曾提出“一切真历史都是当代史”，这从某去”“引进来”，实现吐故纳新，不断丰富内涵，展现
种意义上指明了一个事实，即我们接触到的所有的出开放、包容、自我更新的内在特质。下面是具体
历史叙述都是一种历史解释，都是今人依据现在眼的教学过程。
光来看待过往。日常使用的历史教科书乃至专业【教师设问】同学们熟悉这个地方（见图1）吗？
的历史著述，都是作者对历史的理解和解释。历史知道它的渊源吗？
解释必然立足于时空观念，在合理获取、使用史料
的基础上，以历史理解为基础，对历史事物作出合
理的解释。
二、涵育与提升历史解释素养的教学案例
历史解释素养的涵育与提升与其他素养类同，
渗透于高中历史课堂各个教学环节，不能将其置于
某个特定的环节中。
下面，笔者以《中外历史纲要（上）》第二单元第
8课“三国至隋唐的文化”为例，探究涵育与提升历
图1淮北显通寺
史解释素养的可行性路径。学生活动（略，下同）。
教材是课堂教学的依据，是课程标准的具体【设计意图】好的导入可以起到设疑、激趣、引
化，准确理解教材和课程标准是涵育与提升学生核思的作用。本课讲述了三国至隋唐的文化历史，内
心素养的前提。“三国至隋唐的文化”一课主要讲述容庞杂，且与学生的生活经验相差较大。因此，教
三国至隋唐时期文化发展的概况，涉及面广、知识师在导入环节选择了乡土资源——淮北显通寺，
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