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写给教师的心理学

1、观点采择，这是瑞士心理学家皮亚杰的观点，使学生转换视觉、

换位思考。例如：把芭比娃娃放到另一个房间，然后问学生：“芭比

在那个房间可以看到什么？”需要注意的是，当我和你对话时，不能

让你换位成我去思考问题，因为那样你所面对的正是自己，要让你面

对第三方而不是自己。

2、洛克的白板论是后天经验主义的，所以假设验证是经

验主义的操作，因而教育科研实验、教育行动研究和课堂观察的理论

支撑都是经验主义。

3、柏拉图的理型，是头脑中完美的架构。比如：晕轮中

的白马王子在现实中是没有的，那是父兄师长、小说中众多人物的综

合体。维特根斯坦的图式，是对事物的心理挂钩。比如：某人对于等

腰直角三角形的图式，就是文具盒中那块含有45度角的小小三角板。

范式，是对于某些事物的取向。比如：教学范式；教学风格是潜意识

的，而范式则是在意识层面的。

4、冯特的结构主义与詹姆斯的机能主义在教学中的应用。

比如：学生的知识思维导图，反映了学生的心智结构，但不一定对其

中每个部分学生都会应用，这就需要检查其功能性特点。总之，结构

是总体把握，机能是局部运行。

5、行为主义主要体现在对学生的强化作用，以产生工具

性条件发射。书中提出可视化色板和区域块，但我认为有效的积分更

能强化其行为，因为体现的更细微，尤其是在手感的代价券，其內视

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与外视的强化功能势不可挡。

6、从人本主义的视角，马斯洛的五个需要层次在教育都

有着实在的指向。间食即是生理需要、防止校园暴力即是安全需要、

班集体团队即是归属感需要、表现欲与胜任感是自尊的需要、最后自

我实现体现在自我的满足感与幸福感。

罗杰斯的理论主要体现在来访者中心、无条件积极关注与聆听，这体

现了教师和教育以学生为本的理念。

7、认知主义与行为主义的区别在于不可直接观察，认知

主义使用的主要是信息论的黑箱方法，通过选择输入与观察输出发现

相关或者因果关系。其做法为：由认知发生过程使学生获得知识包，

通过试错提升判断力、通过比较差异提高刺激与反应辨别能力、通过

思维可视化和内省达到刺激与反应泛化，组装成知识网络并激活，进

而实现建构主义的同化与顺应、进行知识系统升级。

8、从生物心理学视角，主要应用的是还原主义，即问一

问这个现象说明在大脑里发生着什么？一个最显著的例子是老年人

乙酰胆碱分泌的减少和海马回的萎缩，因此形成了外显记忆的衰退。

我们关于左额叶布洛卡区、左颞叶威尔尼克区和顶叶贾许温德区的学

习，都有助于理解学生的不同障碍。由于贾许温德区主管学习但发育

缓慢，所以幼儿园不能小学化；瑞士心理学家皮亚杰指出，这个阶段

的儿童具有“万物有灵论”、“不可思议思维”、“象征性思维”和

“自我中心思维”，从而12岁之前，学生的“深度感知”发育并不

完善。

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9、从进化的视角看，在教育上反映的是环境的利基。进

化心理学所关注三方面：（1）内含适应性直指鲍查德和莱肯1992年

的智力与人格遗传研究；（2）亲缘选择则包括了家族历史与朋友圈，

法国拉马克的用进废退与获得性遗传在教育中或隐或现。（3）差别亲

代投资解释了家长们众多的行为，是为孩子赢得更多的良好生存机会。

引申到学校教育中，则是通过教室布置和氛围的格式塔，形成互惠利

他。

10、由于学生在家与在校表现与受到的肯定不同，所以

形成由于信息不一致所造成的混乱与冲突，这正是笛卡尔的物质与心

理的交互作用。班主任不能对家长产生依赖性来缓解混乱，而是指导

“家校互动”来解决认知失调。在教学互动方面，教师赋予丰富的方

式非常重要，这是教学充满活力和激活学生智力活动所必需的做法。

11、美国心理学家契克森特米海依在2000年《生命的心

流》一书中提出“心流”理论，其特点为：自控又自失、专注而享受、

重复中完善。值得指出的是：流畅者为心流，而阻塞者则不是。在课

堂四种心态中——焦虑、冷漠、无聊和