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一切为了孩子的学

——读郑桂华老师《安塞腰鼓》有感

娄店一中李艳

从观看郑老师的课堂教学视频，到细细品读他的课堂实录，眼前

渐渐清晰起来，明朗起来。一节课能真正的以学生为本，是最难能可

贵的。我们要看“教学内容的落点”——在一个具体的教学活动中学

生实际所学的东西。

郑老师的课，先看录像，是考虑到学生与文本初次会面可能的状

况，从流程的上端来说，是引导学生摆脱“无感觉”的状态，从流程

的下端说，是引导学生从对录像内容的感觉迁移到对文本内容的感

觉，以便进一步引导从对内容的关注转移到对文本内容的关注。其落

点在文本的阅读和感受，而不是漂亮的“导入”。

再看词语、句式。郑老师问：“有没有发现有些句子传递这种感

觉更强烈一些？而一些句子就不那么明显？”落点在“感觉”。学生

自己的感觉。下一环节是引向感觉的细腻、丰厚。郑老师说：“能不

能把我们的思考进一步，想一想为什么是这些句子，他们在句式上有

哪些特征？”请学生反思自己的“感觉”，并试着一步步的调细学生

的感觉。教师的引导在“对话”的过程中，起着至关重要的作用。

最后，说朗读。传统的“读”分为默读和朗读，其实还有好几种

介乎两者之间的“读”。比如，意识到声音内觉的默读。像《安塞腰

鼓》这样的散文，作者努力克制读者流利的朗读，最大程度地挑起了

我们阅读感受的内觉发生。郑老师执教的《安塞腰鼓》，朗读的落点

是“感觉”；先是“自由朗读课文”以形成“感觉”；再学生各人读

“传递感觉更强烈一点”的片段；接着交流时同学试读、教师范读；

在教学流程的终端，同学们轻声读再“热烈奔放地”大声读，“体会

感情与表达形式的关系。”整个教学流程中，“读”都是有功用的，

不是为了读而读。

一切为了孩子的学，真正实施起来，需要老师抛却的东西太多，

浮躁、功利、秀自己等。我们需要安静自己的内心，让自己走进课堂。