矩形教学设计吴忠一中马秀丽.doc

18.2.1矩形

一、知识与技能目标:

1.理解矩形的概念,明确矩形与平行四边形的区别与联系,

2.探索并证明矩形的性质，会用矩形性质解决相关问题。

3.理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这一重要结论。

4.经历探索矩形的有关性质的过程,在直观操作活动和简单的说理过程中发展学生的合情推理能力,主观探索习惯,逐步掌握说理的基本方法。

二、学情分析

学生在小学对长方形有了初步的感知和了解，已掌握了平行四边形的概念、性质和判定，识别方法等知识积累了学习特殊四边形的方法，即按“边、角、对角线”的思路学习。同时学生的思维还依赖于具体、形象、易模仿的特点,因此形象思维和逻辑思维能力需要加强,同时几何语言的书写也需进一步规范。

三、重点难点：

教学重点:

矩形不同于一般平行四边形的特殊性质的发现、证明与初步应用。

教学难点:

能从矩形与平行四边形之间特殊与一般的关系出发,探究矩形的性质;能从矩形出发研究直角三角形中的有关问题。

四、教法学法:?

直观演示、小组探究、启发引导?

五、教学准备?

平行四边形教具、矩形纸片、直角三角形纸片、三角板?

六、教学过程：

（一）问题引领，导入新知

上节课我们研究了平行四边形，下面我们通过平行四边形角、边的特殊化研究特殊平行四边形。

我们先从角的特殊化开始.

请同学们观察平行四边形教具并思考：

当平行四边形的一个内角变成直角时，会有什么样的特殊图形产生呢？(长方形或矩形)

你能给矩形下个定义吗?

师生活动：教师媒体进行动态演示。让学生观察从一般的平行四边形到矩形的变化过程，得出矩形的定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。

谁能进一步分析一下矩形定义中满足哪几个条件？

矩形是不是平行四边形？他们有什么关系？

生活中存在这种图形吗？学生举例

教师补充生活中实例。

设计意图：借助动画的动态变化，让学生直观感知角的变化带来平行四边形的改变。体会矩形是平行四边形内角特殊化后的产物，自然引出矩形的概念。通过举例说明，使学生真实感受矩形的广泛存在，激发学习兴趣。

(二)、探究性质，学习新知

矩形在实际生活中大量存在和应用，这是因为此类图形有一些特殊的性质。你认为矩形具有哪些性质？

一生答：因为矩形是特殊的平行边形,所以它具有平行四边形的所有性质。因此，矩形的对边平行且相等；对角相等、邻角互补；对角线互相平分。

研究矩形的方向，依然从边、角、对角线等方面进行进一步的研究。由于矩形属于特殊的平行四边形，多了“有一个角为直角”的条件，它是否还具有一般平行四边形不具有的特殊性质呢?

请同学们按要求完成下列活动

活动要求：

1.在矩形纸片上标出字母并画出对角线；

2.通过对折、度量等猜想出矩形的性质;

3.小组交流。

４．展示成果

活动形式：?动手操作---分组讨论---?学生展示结果?

师生活动:在已有动画教具的基础上,让学生通过将手里的纸片对折、用工具度量边角等方式猜想出矩形的性质。通过动态观察,引导学生体会边长确定时，平行四边形的边、角、对角线的变化特点及制约关系。并在矩形形状时停留,引导学生类比平行四边形性质的探究过程,从边、角、对角线的角度进行思考、讨论、交流,得出初步猜想并归纳整理成文字表述。

设计意图：通过让学生动手实践，合作交流，让学生在学中做，做中学，不但能加强学生对问题认识的深刻性，而且能培养学生的动手操作能力、合作意识及自主探索问题的习惯。

猜想1:矩形的四个角都是直角;

猜想2:矩形的对角线相等。

追问:你能证明这些猜想吗?

师生活动:

性质1的证明相对简单,让学生在定义的基础上进行口述证明过程。

证明矩形的对角线相等方法多样,如直接运用勾股定理进行证明,利用三角形全等证明线段相等,利用轴对称构造等腰三角形来进行证明,等等。充分挖掘,鼓励学生尝试不同的证明方法,完整书写利用全等的证明过程。

得出结论1:矩形的四个角都是直角

数学语言:∵四边形ABCD是矩形∴∠A=∠B=∠C=∠D=90°

得出结论2:矩形的对角线相等

数学语言:∵四边形ABCD是矩形∴AC=BD

矩形特殊的性质:

从角上看:矩形的四个角都是直角.

从对角线上看:矩形的两条对角线相等,且互相平分;

?设计意图:亲身经历几何研究的“观察—猜想—证明”过程，感受知识的来龙去脉，加深理解。使学生在动态中感知,在静态中思考。

对比记忆?：

平行四边形性质??矩形的性质?

边?对边平行且相等??对边平行且相等

角?对角相等邻角互补??四个角都相等?

对角线?对角线互相平分?对角线相等且互相平分?

设计意图：通过将平行四边形和矩形的性质列表对比，一方面使学生明白两者之间的关系，另一方面在记忆上达到事半功倍的效