幼教培训课件：《幼小学段教学衔接的内容重构与实施对策》.pptx

幼小学段教学衔接的内容重构与实施对策

目录CONTENTS01研究设计02文献综述03研究结论04分析和讨论

问题的提出从幼儿园到小学的过渡，是儿童学习经历中一次重大的转变，这一阶段的转变通常被称为“幼小衔接”。2013年，上海市教委推进了基于课程标准的教学与评价工作，并对小学提出了“零起点”的教学要求。“幼小衔接”从话语体系上来看，更加强调幼儿园的主体与主动，从实践来看也出现了幼儿园一头热的情况，于是造成了幼儿教育“小学化”的倾向，从而就有了应对性的政策或者措施来“严禁小学化”。分析“幼小衔接”的研究现状、实践困境和发展诉求，结合上海市教委的“基于课程标准的教学与评价”政策推进，本文提出了“小幼衔接”的概念。拟重点研究幼儿园和小学两个学段之间的教学衔接问题。

从重视衔接到纠正衔接的政策思考从“幼小衔接”到“小幼衔接”翻转的理论转变3区域性“小幼衔接”研究进一步推进的现实需要问题的提出

主要是从理论层面分析衔接中存在的问题，对小幼学段教学衔接的内容、途径、形式等方面缺乏整体规划和系统构架。以幼儿园为主体开展的研究较多、以小学为主体或双向衔接为主体开展的研究相对较少。研究意义问题研究内容研究主体

指依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和小学的各学科课程标准，明确《前教育课程指南》《3～6岁儿童学习与发展指南》两个指南文件和小学课程标准的区别和联系。指学前教育与小学教育阶段平稳过渡的过程，根据儿童的心理特点和认知规律进行衔接。核心概念的界定基于课程标准的教学与评价指幼儿园教育阶段与小学教育阶段教学目标、教学内容、教学方法、教学实施、教学评价的相互承接，使两个阶段的教育衔接的阶段性与连续性得以保障和体现。小幼学段教学衔接小幼衔接

以“基于课程标准的教学与评价”为背景，以《语言与阅读》、《科学与探究》、《艺术与表现》、《健身与适应》为主题，聚焦课堂教学的衔接，进行目标和内容比较研究，分析影响课堂教学衔接的关键要素，以主题的形式探索课堂教学衔接的策略，从而促使儿童各种心理过程与特征的发展呈现阶段性与连续性的统一。因此，本研究重点研究小幼学段教学衔接的现状、关键要素、目标和内容、衔接策略、评价等内容。

研究目标与内容6.总结区域推进小幼学段教学衔接的经验与建议1.了解目前小幼学段教学衔接的现状与问题5.优化小幼学段教学衔接成效的评价方法2.分析小幼学段教学衔接的关键要素3.梳理小幼学段教学衔接的目标与内容体系4.实施小幼学段教学衔接的策略提炼

研究方法与过程研究方法：文献研究法、问卷研究法、比较研究法和行动研究法。任务一：问题导向，打通机制●根据课题研究计划总体安排，在总课题研究方案下，形成“语言与阅读”“科学与探究”“艺术与表现”“健身与适应”四个子项目。●设计调查问卷，在区域和校际两个层面展开教学衔接现状调查，明确问题，持续研究。在问题导向下，建立区域小幼学段衔接机制。任务二：主题推进，实施衔接●分组按照主题进行结对课堂教学衔接，区域通过跟踪调研、浸入式调研、实地访谈等，及时诊断调控研究方向；●校际通过联合教研在教学环境营造、衔接策略、影响变量、评价、校际机制等方面协同共研。任务三：提炼总结，辐射推广●全面梳理研究成果，通过征文、区级宣讲、区级展示、期刊报道等将典型经验向全区推广。●总结研究的不足，形成进一步研究的思考。2015~2016年2019~至今2017~2018年

国外：国内外的研究都对“衔接”这一词语下过定义，根据“衔接”的具体意义不同，分别用“articulation”、“ransition”、“continuity”三个英语单词来解释这一词语。很少用“幼小衔接”来表达“过渡”,将幼儿园直至二年级的教育视为早期教育。我国：关于幼小衔接的概念源于1995年原国家教委与联合国儿童基金会合作研究的“幼儿园与小学衔接”。在幼小衔接概念的界定上，主要有过程说和过渡说。过程说把幼小衔接看作是从幼儿园到小学的衔接过程。过渡说则进一步认为幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段的过渡。幼小衔接相关研究关于幼小衔接内涵的研究

美国：1965年《先行计划》,1985年《普及科学——美国2016计划》,1994年《美国2000年教育战略》《美国2000年教育目标法》《先行计划法》,1995年颁布的《儿童保育与发展固定拨款法》,2001年《不让一个孩子落后法案》,2002年《良好的开端，聪明地成长》改革动议，2009年“零岁-五岁教育计划”等。英国：1988年《教育改革法案》、1989年《儿童发展法案》、1