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北师大版六年级数学阅读课

叶圣陶先生说:“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需

教，而学生能自为研索，自求解决。”培养学生的自主学习能力,使

学生由“学会”走向“会学”,是教师不断追求的目标,也是当前新课

程改革的明确要求。阅读理解能力是学生自学能力的基础,培养学生

自学能力的关键就是教会学生阅读。因此，数学阅读是学生自主获取

数学知识、形成数学核心素养的一种非常重要而有效的途径。但调查

发现，一线教师要么对数学阅读的认知度不够，认为阅读可有可无；

要么总担心小学生的理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生

通过自主阅读来获得新知，而是习惯于把教材中的精髓挖掘出来，又

通过自己的理解传递给学生，进而忽视对学生阅读数学教材的能力和

习惯的培养，似乎阅读数学教材仅仅是老师的事儿。该学生阅读的时

候要么被教师的讲解代替，要么就是被电脑课件的演示代替，学生自

主阅读的机会太少。不知不觉中，那些本应该在阅读过程中形成的阅

读能力和思考能力，在教师的越俎代庖中渐行渐远，自学能力的培养

更是无从谈起。学生调研也发现，在独自面对数学题时，学生要么还

没看清题目就开始做题，要么就是“一目十行”式的草草阅读，读不

出关键词，读不出数量间的关系，读不懂题意，许多学生都是因为看

错或者看漏题目中的数学信息而导致题目做错。调研还发现，与语文、

英语、科普等课外阅读类书籍相比，面向小学生的课外数学阅读书籍

相对较少，且不太适合学生分年级阅读，加之数学阅读材料大都是文

字、图形、符号、表格的结合体，具有严谨性、抽象性等特点，阅读

内容很多时候和生活的联系性不强，阅读起来比较枯燥、难懂，所以

多数学生对数学阅读不感兴趣，缺乏阅读欲望。另外，总体而言，小

学数学课程的思维要求比较高，知识结构严谨抽象，因而常常给人一

种“高冷”的感觉，加之数学教学依然侧重于知识技能的传授，大量

充斥着“训练性学习”，做题几乎成了学生数学学习的唯一。这种“印

象”和做法对于发展学生的数学素养、丰富学生对数学的积极情感体

验是不利的。因此，教小学生学习数学，除了在平时的教学中重视指

导学生阅读数学教材之外，有必要开发出一系列的数学阅读材料，并

通过专门的数学阅读课培养学生对数学阅读的兴趣，指导学生数学阅

读的方法，从而有效发挥数学阅读的教育功能，提高学生的自主学习

能力。数学阅读课是旨在让小学生体会“数学好玩”，增强其学习数

学的兴趣，促进数学阅读能力的提升，提高自主获取数学知识的能力

而开发的一种数学课堂教学新课型。“数学阅读课”课程的价值取向

是兴趣、过程和体验，即立足展现数学课程“有趣”“好玩”的一面，

丰富学生对数学学科和数学学习的认识，拓宽学生的数学视野，感受

数学的魅力，让学生在数学阅读与思考中体会“数学好玩”；立足于

让学生在数学阅读过程中积累数学活动经验，增强数学阅读能力，提

升数学思维品质，发展数学核心素养。

一、“数学阅读课”课程的设计原则

（一）数学阅读课追求“数学好玩”“数学好玩”是数学大师陈

省身先生为少年儿童的题词。数学阅读课注重挖掘数学的趣味性和奇

妙性，精心选取学生感兴趣的、能启发思考、开阔视野的学习材料，

让学生边阅读边思考，在思考中体会“数学好玩”，在阅读中开拓眼

界，增长见识。比如，在学习“比的认识”时，笔者设计了以“妈妈

为什么喜欢穿高跟鞋”为核心问题的数学阅读课，让学生在阅读、思

考、交流中了解“爱美的妈妈穿高跟鞋是为了延长双腿长度，使其与

身高的比例趋于黄金比0.618：1”。数学阅读使枯燥的数学知识和生

活实际联系在一起，学生对知识的理解就更透彻，对数学价值的体会

就更深刻。再如，学习“因数与倍数”时，笔者开发了“猜数游戏”

的数学阅读课，不仅在游戏中培养了学生的推理能力，更因其“在游

戏中学习”令学生着迷不已，“猜数游戏”竟成了孩子们在课间玩耍

时乐此不疲的玩乐节目。有了这样的乐趣体验，喜欢数学的情感种子

就在学生的内心扎下了根。（二）数学阅读课要把握好数学阅读的特

点“数学阅读课”课程的内容选择、材料设计和教学实施都要把握好

数学阅读自身的特点，遵循其内在规律。数学阅读是指围绕数学文字、

公式、图形、符号、表格等数学材料，以数学思维为基础和纽带，用

数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识，感受数学文化的学习过

程。由于数学语言的抽象性与严谨性，数学阅读具有自身的特点：其

一，数学阅读材料是由数学语言构成的。数学语言不仅包含文字语言，

还包含符号语言和图形语言，具有简洁、抽象和准确的特点。因此，

很多学生