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北师大版九年级数学教材分析

九年级上册数学教材分析

1、教材的系统

1．本册内容结构

⑴本册内容分属几何、代数、概率三个领域，具体牵涉到：

几何：图形与证明——证明（二）、证明（三）；认识图形——视图与

投影。

代数：方程——一元二次方程；函数——反比例函数。

概率：建立概率概念——概率的频率定义与多种求值方法。

⑵不同内容之间的联系（逻辑框架与方法）

本册内容在逻辑方面的联系比较“散”，除去“证明（二）”与“证明

（三）”有明确的关联以外，其余部分基本上没有确定的逻辑联系。在数

学方法方面，对于两章“证明”的处理思路是一致的——关注基本过程、

基本方法、表述格式、通过证明加深对知识的理解、渗透借助证明去获得

发现；“视图与投影”和“频率与概率”的研究方法有比较明显的相似性

——实验、形成概念、应用概念解决问题；而“一元二次方程”和“反比

例函数”的处理方式也相近——形成模型、研究模型的数学特征、应用模

型解决问题。

2．本册内容与教材其他各册相关内容的联系

证明（二）、证明（三）与证明（一）；“一元二次方程”、“反比例

函数”和“一元一次函数”、“一元二次函数”；“视图与投影”和“空

间图形”、“平行”、“相似”；“频率与概率”与先前的概率实验等。

3．各部分内容的设计要点

（关于证明学习的要点说明——不能够仅仅将证明的教学基本目标定位

成确认命题的正确性；还应当包括对证明本身的学习：证明的必要性，数

学证明的含义，证明的基本过程，证明的基本方法，由证明而获得的理解

和发现。）

第一章和第三章

对“公理”意义的进一步理解；关注“证明的基本方法”、“获得证

明策略的不同思路”、“由证明而导致的新发现”，特别地，对于“反证

法”的逻辑合理性的理解。

（1）证明的思路与以前直观探索的联系；出现的新命题的

探索及证明的思路。证明方法的学习、获得证明的策

略；

证明（二）、证明（三）是证明（一）的继续，其中许多命题都

已经在前几册中让学生通过直观的方法探索过了，学生对其结论都已经

有所了解。本册主要是对这些结论进行理论的证明。但这并不意味着我

们在前几册中的直观探索就没有用处了，事实上，前面学生借助折纸、

画图等活动进行直观探索的过程和方法为本章的证明提供了铺垫，为学

生提供了定理相应的证明思路。如在证明等腰三角形的两个底角相等

时，教材先给出了证明的思路，即由当时利用折纸来探索此结论的方

法，而想到通过连接底边的中线构造全等三角形，从而证明两个角相

等。

除了学生已经直观探索过的命题外，教材中还涉及了一些学生没

有探索过的新命题。这些命题的获得有的是直接通过证明得到的，而有

的则创设了一些问题情景，通过合情推理获得的，但此时证明是必须

的。要使学生意识到证明是探索活动的自然延续和必要发展，使学生经

历“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会合情推理与论证推

理在获得结论中各自发挥的作用，进一步发展学生的推理证明意识和能

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力。如对于命题“直角三角形中，30所对的边等于斜边的一半”，教

材引导学生拼摆三角板，去发现其边之间的关系，但我们不能只满足于

结论的获得，要积极探索证明的思路和方法。事实上，探索的过程为证

明时辅助线的添加提供了思路，为证明奠定了基础，这些都希望教师在

教学时能够充分的意识到。

教材还注意引导学生探索证明的不同思路和方法，并进行适当的

比较和讨论，开阔学生的视野，培养学生的思维能力，如在一种证明结

束后提出问题“你还有其他的证明方法吗？与同伴交流”。

P4：不同的证明方法；P78：交流不同的思考方法、证明途径。

（作辅助线、“发现”的案例）

此外，教材还注意渗透数学的思想方法，如由特殊结论到一般结

论的归纳思想、类比、转化的思想方法等。如在证明等腰梯形的两个底

角相等时，教材在分析证明思路时指出将等腰梯形的两个底角转化为等

腰三角形的两个底角，从而证明其相等——明确方法的学习。

（2）关注命题的拓展、引申，引导学生发现规律，发展概括抽象的

能力。证明加深理解

教材在证明（二）、证明（三）的设计上注意到了对学生数学学

习方法的指导