温州大学-小学信息技术教学设计7.5.ppt

回顾与点评信息技术教学设计操作流程图学习评价的类型根据评价功能分：问题设计支架掌握命题技术信息技术学科的命题更加科学化，同时对信息技术教师也提出了新的要求──拥有学科命题能力，通过科学、高效的试题贯穿在日常的教学与考试中真正提高教学质量。命题技术4要点：知识点处理、命题表述、内容关联、试卷规范。档案袋的评价优势利用档案袋进行评价最大的优势是向教师、家长和学生展示出一个真实、丰富的学习过程，最大程度地提供有关学生学习和发展的重要信息，而且，学生作为成长档案袋评价的主人，能够通过自我反思和自我评价，加强学习过程中的能动性，提高测评的效度。展示、记录、作品、反思。什么是量表？量表是一种测量工具，它试图确定主观的、有时是抽象的概念的定量化测量的程序，对事物的特性变量可以用不同的规则分配数字，因此形成了不同测量水平的测量量表。等级量表举例：小组协作学习情况评价量表等级量表举例：学生演示文稿制作评价量表评价量规（rubric）:把握尺度、量体裁衣评价量规（rubric）作为一个评价工具，是对某样东西进行评价或者等级评定的一套标准，具体而言是对学生的作品、成果、档案袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。举例：信息技术“电子相册”评价量规翻转课堂.

模块七信息技术课型范式及其教学设计主讲王佑镁隆重表扬测评：周乐明、李莹、李小女、赵袁杭、余晨霞。评论：袁晓晓、安成得、陈圆、吴葵葵、安成得。笔记：袁晓晓、安成得、彭勇勤、潘丹、杨玉轩。提问：陈圆、吴葵葵、杨玉轩、袁晓晓、周乐明。任务：1.理解信息技术基本课型范式2.信息技术新授课的设计3.信息技术复习课的设计4.信息技术综合应用课的设计Step1:问题讨论问题聚合与讨论表技能课的任务拓展要拔高到什么程度？初中也有类似重复的操作课，如何做到不把初中的教学内容提前交了呢？我们已经知道新授课课堂中依然存在着问题：讲得多，练得少；任务过多，学生被动地参与；重操作，轻技能。那么该如何有效地来解决呢？问题聚合与讨论表在新课学习的时候，学生总会对于新知识出现这样那样的问题，有时候等到学生出现了问题再去补充讲解，感觉会不停地打乱学生的学习节奏。老师，你觉得是老师考虑好会出现的问题，先讲解好呢，还是让学生自主探索，实在不会了再教好啊？但是这样又有时间掌控上的不确定因素，这个让我有点疑惑?老师书上说技能课可以采用讲练法（先讲后练、边讲边练），这和演练法、教练法三种方法的区别在哪里呢？问题聚合与讨论表我们一般把复习课当成“炒冷饭”，大多学生不乐意去听，那么该怎样去设计呢？以前有老师和我们讲过，复习课远远比新课要难上得多，一旦形式组织不好，很容易引起学生的反感，而且有一些学生操作已经非常熟练，根本不需要复习，而还有一些学生操作非常不熟练，可能连哪个工具在哪里可以找到都忘记了，那这个时候应该怎样分层复习比较好呢？会不会需要使用到微视频，但是学生可能不愿意观看，那怎样做会比较好呢？问题聚合与讨论表现在我们都在提学生是教学的主体，课上要把时间还给学生。在操作类的复习课中，教师可以通过设置情境，分配任务来让学生自主探索，完成知识点的概括与运用，那么对于理论课的复习课来说，教师应该怎样把时间还给学生？似乎除了练习，也并没有很好的方式，老师可以提供一些其他的思路吗？问题聚合与讨论表对于情感类内容的教学，如果采用表扬学生的方式来强化学生，那么学生可能只是因为喜欢表扬而喜欢这门课，一旦没有了表扬也许就不会喜欢这门课了；同样，如果教师惩罚了学生，学生可能由于害怕惩罚而不做某种行为，可一旦没有了惩罚，学生也许又恢复了原样。因此，我认为在教学过程中，教师应该少用奖罚，不知道老师怎么看问题聚合与讨论表学了这么久的教学设计，为什么大学老师上课没有这些环节，比如情境导入，大学的学习都是老师讲授为主，以教师为主体，既然中小学已经倡导以学生为主体，那为什么大学还不是呢？尽管大学生的思维能力比中小学生更深一层，可是如果大学老师也按照中学的授课方式，效果不是会更好吗？不知道老师怎么看Step2:知能梳理Step3:案例研讨实训手册P191-199Step4:综合设计实训手册P199Step5:反思提升知能拓展P208-213/反思提升P214完成教学设计作品全部课程任务已经完成，感谢大家一个学期对我的忍耐！希望大家收获的不仅仅是信息技术教学设计知识和技能，更重要的是收获了网络学习方法。最后一个任务：教学设计作品（6.21之前交）。考试为开卷考试（仅带教材），重点复习实训手册的作业。·