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板桥中学语文学科能力考查实施方案

一、学科能力考查的必要性

《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）的理念之一是“全面

提高学生的语文素养。”这里的“全面”指的是语文素养的全面性。

即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核

心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美

情趣、学习方法、学习习惯的融合。”《课标》还指出：“要给学生

打下扎实的语文基础。”因此，这里的“全面提高”表明了应在深度

和广度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度上体现的就是“扎

实”二字；广度上讲的就是“全面性”。

当前对学生素质评价，大多做法仍然是采用一张综合性评价试卷

来对学生语文素质进行评价。虽然命题者在命题时如何考虑体现它的

全面性、针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。仅凭

一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到学生对语文知识的掌

握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，不利于

学生语文素养的形成和提高。而对学生进行能力考查，一是对学生语

文素养的了解更有针对性；其次是可以通过多样的形式更全面地了解

学生已形成的语文素养的现状。因此，对学生进行能力考查是很有必

要的。

二、学科能力考查的指导思想

1、素质教育的第一要义就是要面向全体学生，努力开发每个学

生的潜能。作为评价形式来说，能力考查也应体现“必须面向全体学

生”这一思想。因此，学科能力考查所面向的不是少数尖子学生，也

不是大多数学生，而是每一个学生。

2、语文教学评价指标体系应把握好“知识和能力”、“过程和方

法”、“情感和态度”这三个维度，制定好“识字与写字”、“阅读”、

“写作”、“口语交际”和“综合性学习”这五个方面的评价方法，这

样，既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价走向全面、

合理。

3、义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，

而且是不断发展的语文素养。学科能力考查的最终目的就是促学生的

语文素养不断发展。

三、学科能力考查的目的

通过语文学科能力考查，了解学生知识技能的掌握，了解学生学

习习惯、学习态度（情感）、思维品质、学习方法及各种能力等的形

成和提高。然后针对不同学生的差异性学习情况，有针对性地进行分

析，帮助学生或教师反思自己的学习或教学过程及结果，能发现自己

的优势与不足，解决问题，全面提高学生的语文综合素养。

三、学科能力考查的原则

语文学科能力考查以《义务教育语文课程标准》为指导，在考查

实施过程中应遵循以下三个原则：

1、基础性原则。从基础知识、基本能力、基本方法、基本态度

四个方面体现出基础性。

2、全面性原则。语文学科能力考查注重把握好“知识和能力”、

“过程和方法”、“情感和态度”这三个维度，不仅仅是对语文知识与

技能的抽查，而且还是对“以语文能力为核心的语文能力和语文知

识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习

惯的融合。”的抽查。

3、针对性原则。针对学生的年龄特点、知识结构水平、兴趣及

《课标》的各项要求，创造性地制定监测的内容、方法、评价方式等，

摒弃陈旧、落后的理念和方法。

四、学科能力考查项目

识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

五、学科能力考查的基本方法

小学部

第一学段（一、二年级）：识字写字能力

第二学段（三、四年级）：听、说能力

第三学段（五、六年级）：读、写能力

第一专项：识字与写字能力（一二年级）

（一）依据、标准、目的

1、关于识字能力的考查。

《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更

高、更科学的教学目标，明确提出识字是低年级的教学重点，强调给

学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。而考查学生识字最重要的

指标是学生对教材中要求认识的字认读的正确率，是否每一个学生都

达到了课标规定的最低要求。因此，我们非常有必要在新的教学理念

指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、

自能识字的能力，还识字教学于精彩。

2、关于写字能力的考查。

基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重

要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础