客观公正地评价幼儿的学习与发展.pptVIP

《指南》参与式培训

—客观公正地评价幼儿的学习与开展

实验幼教集团

;大米绿豆粥;玩中学;不同结构化程度的教育活动的设计

?

;教学;版块一：支持和指导幼儿活动区活动〔60分钟〕

核心理念：

活动区是幼儿自主、自发、自由的游戏，幼儿在区域活动中通过自主方式学习。

;;;主持人小结;活动区分类〔根据功能〕;案例2：一个老师的困惑

;;游戏材料投放;;版块二：科学评价同伴交往中幼儿的学习与开展〔90分钟〕

;一、分组讨论案例：玩拼图

;思考：;你如何看待下那么案例中教师对幼儿的分析？应用《指南》，你会怎样分析案例中幼儿的表现？

区角活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超单独玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不快乐，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声喊道：“都是你动……动坏了，你动的……”

某老师的分析：超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为〔摔东西〕、踢腿蹬脚的行为、高声哭的情绪以及埋怨的。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿〔主动找自己说话〕；没有理解他人的行为〔只是不小心弄乱，不是成心的〕；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反响过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。;教师的分析主要存在以下问题：

〔1〕片面评价

完整运用《指南》对幼儿做整体的分析，而不是片面地指出幼儿某一点的缺乏，力求建立对幼儿全面的了解。

〔2〕结果评价

要关注幼儿行为发生的情景和原因，而不是只针对某一行为结果作评论。;

正确分析导向：

〔1〕全面分析：三位孩子的行为均需分析。

〔2〕分析孩子产生此行为背后的真正动机。;超超：

注意力非常集中〔雯雯两次搭话都没有理会，专心做自己的事情，这是一???很好的学习品质〕，符合社会领域子领域“人际交往”目标3“具有自尊、自信、自主的表现”下典型表现“自己的事情自己做，不会的愿意学”。社会领域子领域“社会适应”目标2“遵守根本的行为标准”下典型表现“能认真负责任地完成自己所接受的任务”。

但从健康领域子领域“身心状况”目标2“情绪安定愉快”下的典型表现“表达清晰的方式比较适度，不乱发脾气”；社会领域子领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”下的典型表现“能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由”来看，他的情绪表达方式、交往方式相比照较弱，需要适当地引导。

雯雯、成成：

有合作的意愿和能力，主观愿望想与超超交往或是想帮助超超，但行为方式不恰当，在未得到别人许可前动别人的拼图，行为值得商榷。;小结

;观看视频并思考;小结：;2.对幼儿应做整体的分析，而不是片面的指出幼儿某一方面的缺乏，力求全面了解。;3.作为教师，面对孩子的失败〔痛哭〕，老师应给予充分的理解与认同，但也应该坚持原那么。;4.社会领域的指导要点和本卷须知：;

结束语：牵一只蜗牛去散步

;彷佛说：“人家已经尽力了嘛！”

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…

........

咦？我闻到花香，

原来这边还有个花园，

我感到微风，

原来夜里的微风这么温柔。

;慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。

我看到满天的星斗多亮丽！

咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？

我突然想起来了，莫非我错了？

是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

;

教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。

和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，

虽然也有被气疯和失去耐心的时候，

然而，孩子却在不知不觉中向我们展示生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的，孩子的视角是独特的，

老师不妨放慢脚步，;

把自己主观的想法放在一边，

陪着孩子静静体味生活的滋味，

倾听孩子内心声音在俗世的回响，

给自己留一点时间，

从没完没了的生活里探出头，

这其中成就的，何止是孩子。

送给所有正处于忙碌中的老师们！