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我的课堂少什么

《影响气候的主要因素和气候

对人类活动的影响》教学反思

人教版七年级地理重点介绍地球及其环境，《影响气候的主要因

素和气候对人类活动的影响》是第三章“天气与气候”的第四节中的

一部分内容，其目的是让学生对自己所居住的地球环境有一个初步的

认识，辩证地看待人地关系，为以后的地理学习以及地理学习方式的

变革奠定基础。

整节课的教学程序设计如下：

第一板块：导入新课

第二板块：活动探究。

（1）观察世界气候分布图，引导学生归纳纬度位置、海陆位

置对气候的影响。

（2）观察气温垂直变化和迎风坡降水示意图，归纳出地形对

气候的影响。

（3）举例说一说气候对人类活动的影响。

（4）出谋献策：给地球降温，我能做什么？

第三板块：总结作业。

这节课的教学，我觉得有三点是可取的。

一、采取“活动”的形式组织教学内容，在教学设计中加大

了“活动”的力度。从“活动”开始，到“活动”结束，用“活动”

贯穿整节课的始终。这种“活动”是教学内容的重要组成部分，其

功能不仅仅是帮助学生复习巩固课堂知识，而且还承担了相当一部

分新知识的教学。比如影响气候的主要因素，先让同学们观察世界

气候分布图，引导他们找出分布在热带、温带、寒带、亚欧大陆东

西岸和内陆的主要气候类型，通过填写表格的形式来发现影响气候

的两大因素：纬度位置和海陆位置。接着观察气温垂直变化和迎风

坡降水示意图，总结影响气候的第三个因素：地形。在教学活动中，

坚持学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨在后

的原则，尽量减少了老师的包办代替，让学生切实地参与到活动中，

增强了教学的探究性和实践性，促使学生真正成为学习的主人。

二、从生活出发，密切联系学生实际，注意挖掘学生的生活经历

和体验，让学生觉得地理就在身边，是鲜活的。上课伊始，就用同学

们的衣着变化导入：趁大家唱歌的时候，我观察了一下大家的衣着有

变化，这是什么原因呢？在学习“气候对人类活动的影响”时，又从

他们身边的实例说起，有的说冬天穿棉袄，夏天穿裙子；也有的说冬

天结冰不能开车，等等。在知识的认知过程中，尽量从学生的经验出

发，遵循从感性认识开始，然后再上升到理性认识的原则。利用和创

设学生熟悉的学习情境，让他们在活动中思维有材料，发言有依据。

三、注意了知识的拓展和延伸，加强了地理和其他学科的联系。

比如《边词》、《大林寺桃花》、《大自然的语言》，不仅印证了影响气

候的三要素，而且也让学生明白地理和文学是有关联的。最后设计的

“给地球降温，我能做什么？”又把学生带入环保领域。任何学科都

不是单一的，地理也不例外，它在教学内容上体现了自然、社会、人

文领域和地理课程内容的综合。这种拓展延伸，真正实践了课堂内外

的衔接、地理与生活的关联、学科知识间的联系。

细细推敲，也有不少遗憾。我问我自己：我的课堂究竟少什么？

一、少“活”。大面积的同学在课堂上“默默无闻”，说的同学也

是三言两语草草收兵。比如有同学在说影响气候因素时，就两个字“位

置”就没了下文；也有同学说“不知道”。我觉得应该先给学生知识

和思维上的铺垫，调动起他们的知识积累。因为没有积累就没有语言，

没有生动的语言就没有精彩的课堂氛围，也就更谈不上思维的碰撞和

智慧的火花了。引导学生说，关键是要激起他们说的欲望。在说到《大

林寺桃花》时，若先给学生讲清“人间”和“山寺”的区别，他们就

没有理解的难度了。

二、缺少“放”。总担心完成不了教学任务，总害怕学生解决不

了，总是忍不住要给他提示，在学生还没准备充分的情况下就急于展

示，欲速则不达。比如“我来试一试”这个环节，到底有多少学生弄

懂了？我不禁扪心自问！放开手，给学生足够的时间和空间，让他们

自己去观察、去发现、去总结，即使得不出所谓的“正确答案”，对

他们的思维能力和学习习惯也是一种训练。

三、缺少“宏观调控”。最后两个环节：气候对人类活动的影响

和人类活动也影响气候，只是蜻蜓点水，浮光掠影。如果在“影响气

候的主要因素”上做周密的规划，简洁明了地向学生提出要求，用心

倾听学生的发言，也不至于浪