利用自制模型教具探究喀斯特地貌景观的形成过程教学设计 高中地理鲁教版（2019）必修一.docxVIP

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利用自制模型教具探究喀斯特地貌景观的形成过程

各位评委老师，大家好。今天，我说课题目是《利用自制模型教具探究喀斯特地貌景观的形成过程》，我将从以下6个方面进行说课:

一、实验基本信息

（一）说教材

本节课选自湘教版高中地理必修1第二章第三节：喀斯特、海岸和冰川地貌。是第一节流水地貌和第二节风成地貌的继续，教材从溶蚀和沉积两个角度呈现了喀斯特的溶蚀地貌和沉积地貌。要求学生通过学习能够判断出常见的几种地貌景观。并简单描述出各种地貌景观的特点及其形成过程。是高中地理的高频考点。

（二）说核心素养

高中地理课程是落实立德树人根本任务的载体。它的目标是培养学生的核心素养，而核心素养中的地理实践力就是要求教师借助模具、模拟试验等形式，让学生具备一定的观察能力和分析问题能力。

（三）说课标

2022年新课标对这部分内容也提出相应的要求，“通过野外观察或应用视频图像识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点”。

（四）说学情

高一年级学生已经具备了初步的基础知识和基本技能，但由于初中地理学习的历史遗留问题，学生对知识的掌握侧重于死记硬背。知识迁移能力和综合分析能力较弱，缺乏实践经验，学习地理兴趣较低。所以，我希望通过教学模型、教学实验能唤醒学生学习地理的热情，激发学生探索自然奥秘的好奇心。

（五）说教学重难点

结合教材和新课标要求，依据学生的具体情况，我制定了本节课的教学重难点。

教学重点：

（1）了解喀斯特地貌的主要分布区，能识别常见的喀斯特景观。

（2）借助景观图，描述出常见的喀斯特景观特点。

教学难点：

（1）运用相关地理学知识，简要概括喀斯特地表景观的形成过程。

（2）结合景观图，简要分析天坑的形成条件及过程。

（六）说教学方法

为了更好完成本节课的教学任务，我采用以下教学方法：直观演示法、活动探究法、小组讨论法。

通过对上述情况的综合分析，我制定了本节课的实验教学目标。

二、实验教学目标

【区域认知】借助视频和景观图，了解喀斯特地貌景观类型及其分布区域，提升学生的区域认知能力。

【综合思维】通过模型的观察和示范，能够描述典型喀斯特地貌景观的形成过程，提升学生综合思维分析能力。

【地理实践力】通过师生动手制作模型和学生实验模拟操作，提高学生的动手能力，培养学生独立思考问题，求真求实的科学态度。

【人地协调观】通过探究喀斯特地貌，理解自然景观的形成过程，增强学生探究自然奥秘的科学精神，树立科学的发展观。

三、实验器材

我的实验器材包括两部分。一部分是实验准备物品。两块废弃的白色泡沫板，两包粘土和一包绿草粉。我选择生活中部分废弃物做实验材料，主要是向学生传递一种地理环保理念，即变废为宝，提高资源利用率。另一部分是实验模型，是师生动手完成的一座喀斯特地貌景观模型和天坑模型。

四、实验设计思路及创新点

现阶段高中学生存在三种程度的学习：即虚假学习、浅层学习和深度学习，如下表：

第一种程度的学习学生数量大，学习效果差，学习困惑多，学生很难取得优异的成绩。而新修改的湘教版教材课本内容简单，文字描述少，更多的知识获取需要学生通过课本的探究活动去挖掘。但现在高中的大部分学生知识迁移能力不足，语言表达困难。为了帮助学生把抽象、深奥的地理原理变得具体、生动易懂，我想起了做地理模型，让学生通过上手操作，快速、准确的掌握地理学知识，提升学习兴趣。

现阶段的课堂教学也存在三种形式。传统课堂注重教师讲，学生听，学生课堂上做好笔记，下课进行背诵记忆，知识学习生硬，学生不会答题，严重挫伤了学生学习地理的积极性。改进后的课堂，教师通过让学生观看视频、动手绘制相应的知识图表，学生学习热情被调动起来，学习效果有了一定的改善。但学生容易被无效知识吸引，关注点发生转移，不能清楚的把握住核心知识，仅仅是为了看而看，为了完成任务而绘制图表。学生学习地理呈现出简单、虚假的特点，学习能力仍然得不到提高。实验课堂，让学生用眼去看，用手去做，借助实验过程和模型景观的观看，能清晰明了，快速准确的把握所学的核心知识。吸引了学生的关注力，变“要我学”为“我要学”，提高了学生的课堂学习效率，能够取得理想的学习效果。

五、实验教学内容及过程

本节课的我主要从下面6个环节开展教学。

环节一：看航拍，提出问题。

播放《航拍中国》的纪录片。提出问题“这是那个地方？有什么好看风景的？有什么好玩的地方？你怎么向大家推荐？”吸引学生注意力，引出本节课的内容。

环节二：看课本，自主学习。

给学生5分钟时间，让学生带着问题去阅读课本相关内容，使学生获得部分基础知识，了解简单的地理原理，形成一定的知识积累。

环节三：思探究，小组合作。

我根据本节课内容设计了三个探究活动，让学