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小学科学课活动中有结构材料的选择与组织（讲座材料）

桥墩小学林允块

一、主题内涵：

“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高

探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。学习

材料主要包括材料中的课程资源和教材外拓展的课程资源等，如探究主题、科学疑问、

教与学的操作材料等。教学中，组织不同的材料或对相同的材料的不同组织，学生经历

学习的过程就截然不同，学习材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探

究能力的形成。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究

学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感

悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。

本文将主要以教与学的操作材料为对象，与老师们一起探讨小学科学课探究活动中如何

选择和组织有结构的材料。

（一）、什么是有结构的材料

西方的教学实践已经证明，虽然孩子们在充分活动之前难以清晰地提出一个封闭性的问

题，但教师可以通过材料的选取和组合以及交给孩子们的次序帮助孩子们提出这个问

题。材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构；所谓结构严密指的是各

个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这种功能的

材料叫具有严密结构的材料，简称有结构的材料。换一句话说：所谓“有结构的材料”就

是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一

系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生

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活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，

获取新知。

如：例如，小学三年级“一杯水的观察”课例中的这样设计方案：圆形透明塑料杯5个、

方形透明塑料盒1个、木筷5支、一瓶浑水和一瓶清水；对于小学生来讲，很难想像出

5支筷子有什么用，只好把它扔在水里看它像船一样地漂。实际上，教师在上课前，可

以把材料给其他教师看一下，看他们能否在短时间内看出它们的结构。如果成人都不能，

就肯定不能给孩子们做了。估计这位教师的原意是用筷子放在水中反映光在水中的折射

现象。但那样主题已不是研究水了，而是研究光学，光的折射主要是中学的教学内容。

这就难免导致在这位老师再三提醒大家“看看桌上准备的材料”后，孩子们仍然一意孤行

地要研究哪些动物怕水、水的用处等问题。

孩子们面对有结构的材料，可以产生自主活动的冲动，产生科学问题，不需要教师的“开

场白”；而面对无结构或结构松散的材料，孩子们往往陷入迷茫之中，或者产生杂乱无

章的问题，因此往往要老师“拨乱反正”，最终自己被迫提出科学问题来。看到电池、电

珠、电线，一定想到要让电珠亮起来；看到漏斗和瓶子，一定想灌一灌水，“试试水是

否能通过”；当这时发现擦手纸在旁边，又用擦手纸试试，“擦手纸是否也能让水通过？”

但如果你把筷子、打火机都放上去，孩子们脑子里就难以形成清晰的问题，活动也就五

花八门，教师的课堂控制也就很难。

综上所述，结构是孩子们将学具与科学问题、教学目标相联系的桥梁，是将开放的问题

转化为封闭的问题的向导。

（二）、有结构的材料在科学课教学中的作用

从教学论的角度看，学生学习过程由感知教学内容、学习理解教学内容、知识重复和巩

固、知识应用四个阶段组成。实践证明，要得到良好教学效果，必须在教学过程中，使

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这四个阶段有机地联系在一起。在教师指导下，学生通过操作有结构的材料的实验活动，

有利于使这四个阶段密切联系得以实现。从实验操作中感知教学内容，通过分析思考，

提出问题，学习掌握科学知识，训练培养能力。利用有结构材料教学具有以下作用。

1、使用有结构材料进行教学活动，是在教师引导下有目的、有计划地进行，有利于集

中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习