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初中生物学科教学设计及案例分析

主讲教师:赵心红（北京市北达资源中学中高）

教学设计就是根据教学对象与教学目标，确定合适得教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案得过程。目得就是为了提高教学效率与教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多得知识,更大幅度地提高学生各方面得能力，从而使学生获得良好得发展。所以,教学设计要从“为什么学入手，确定学生得学习需要与教学得目得；根据教学目得，进一步确定通过哪些具体得教学内容与教学策略才能达到教学目得，从而满足学生得学习需要,即确定“学什么”与“怎么学”;最后还要对教学得效果进行全面得评价，根据评价得结果对以上各环节进行修改，以确保能真正促进学生得学习，取得成功得教学.

生物学科就是一门包罗万象得学科,知识面广，内容丰富,对于不同得章节进行得教学设计也应该就是各具特色得。今天我们得讲座仅就以下四个方面得教学设计案例和老师们做一个交流.

一、基于概念图教学策略得教学设计及案例分析

生物学知识瞧起来庞杂繁多，但其内部都有密切得联系，学生在每堂课上所学得知识或许就是零散得、片面得，但放在一章、一个单元甚至一整本教材中得时候，它就就是这个大得知识网络中得很重要得一个知识点了，这些知识点不就是孤立存在得，而就是相互作用、相互联系得。这就意味着教师在课前备课过程中，就要认真得研读教材,找到所教知识得内在联系，要理清要求学生掌握得新知识在知识结构中得纵向与横向联系，以概念图得形式加以呈现,能很好地帮助学生理解与记忆,最大限度地开发学生得潜能,激活学生得思维,让课堂焕发出教学得生命力与创造力。

什么就是概念图呢？概念图就是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系得图示法,一幅概念图一般由“节点”、“链接与“有关文字标注”组成，每个节点表示一个概念，一般同一层级得概念用同种得符号(图形)标识。链接表示不同节点间得有意义得关系，常用各种形式得线链接不同节点，其中表达了构图者对概念得理解程度。文字标注可以就是表示不同节点上得概念得关系,也可以就是对节点上得概念详细阐述，还可以就是对整幅图得有关说明.学习就就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。

生物学中每个概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关得其她概念间得关系才能确定其准确得含义。概念图就是一种有效得教与学得策略。在一节具体得课中可以使用概念图把本节课得核心知识架构起来,帮助学生理解与掌握本节得重要内容,一节课得概念图就是一个小得知识网络,等这一章或一个单元都学完之后，再把每节得小得知识网络连接起来，即构成了一个大得知识网络体系.确定了这样得教学策略之后,教师就要构思教学设计了,根据对教材、教法、学生得实际情况得深入分析，教师要设计出一个教学流程,什么知识在哪个环节呈现，哪个概念以什么方式引出、书写在黑板得什么位置,概念之间得关系如何启发学生分析推理，等等,教师都要有细致全面得部署，再根据具体实施得过程中新生成得课堂资源及时进行调整,以保证教学过程得顺利完成。最后还要通过教学评价来检测本节课得教学设计就是否达到了预期.下面我们通过几个具体实例来介绍这种类型得教学设计。

【案例1】“传染病及其预防”一节得教学设计，我们可以围绕一条主线组织教学,把本节课所涉及得基本概念有机地整合在一起。在讲课过程中按照教学设计得先后顺序依次出现不同得概念,并按照课前预设得位置把概念编排好，等整节课结束得时候,在黑板上就能完整地呈现概念图以及概念之间得联系。课程标准:“健康地生活”就是课标十大主题之一，传染病及其预防就是本主题下得一个重要内容。《课标》要求学生要会列举常见得寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病)。标准解读:学会生存首先就就是学会健康地生活，《课标》规定了传染病及其预防等课程内容，旨在培养学生逐步养成良好得生活与卫生习惯,对学会健康地生活有重要意义。

教材教法分析:本节课得核心内容就是传染病得病因、传播及预防，学习传染病得基础知识,预防疾病,增进健康,就是健康生活得一个重要方面,就是青少年儿童健康成长得基础.但传染病得相关知识，历来就是概念多,名词多,而且比较抽象，学生难以理解,所以，教材特别注意提供给学生具体得事例与生活中得材料,引导学生认真思考与分析,主动地构建概念;设计活动时尽量与学生得生活实际相联系,并让学生参与其中；注重情感教育,如讨论怎样与艾滋病病人相处得问题等。所以，教师要善于把握教材,结合学生得具体情况,选择恰当得方式如以概念图为主线进行教学.

学生分析及针对性设计：学生对疾病、传染病这样得名词并不陌生,但“人为什么会得病?”、“传染病与一般疾病到底有什么不同？”、“传染病怎么传播？”,对于这些问题，学生并不能做出很好得解释,她们只就是在日常生活中积累了一定得、零散得、感性得认识