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小学生应用文评改实践研究

【摘要】应用文写作是新课标“发展型学习任务群”中“实用性阅读和交流”部分的重要内容，教师不仅要关注习作指导，还应该重视评改能力的培养。教学中多途径树立评改意识，从共性、个性和年段三个层面明确评改重点，在教师、同学、家长多维评价中提升修改能力，习作中、习作后讲评及时跟进，增强评改实效，以此提升学生应用文修改水平，满足其在家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通中的需要。

【关键词】应用文修改；强化意识；多元评价；全程跟进

“文章不厌百回改”，任何文学作品的诞生都离不开反复斟酌修改。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“发展型学习任务群”的“实用性阅读和交流”中明确提到，要学习写日常应用文。小学生的习作练习处于起步阶段，正是培养修改习惯的黄金时期，应用文写作同其他文体习作一样，也要着力培养学生树立修改意识，教会学生修改应用文的方法，不断提升修改能力，以此增强应用文的实用性，更好地解决学生现在和未来生活中的实际问题。

一、多措并举树立修改意识

数学家波利亚曾经说：“只有靠自己去发现才是学习知识的最佳途径，因为自主发现才能掌握其中的内在规律性质和联系。”简而言之，没有自己的发现，就没有学生的发展，参与修改，就是自我发现之旅。统编版小学语文教材非常重视学生“自我修改意识”的培养，应用文写作要求中多次提示学生写后要自读，并作必要的修改。《教师