写作 写出人物的精神七年级下册课件.pptx

人教版七年级下册语文写作写出人物的精神

人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，笔下的人物就会泛化，很难给人留下深刻的印象。而我们此单元所学文章，塑造的任务都形神兼备，令人过目不忘。学习本课，应结合课内所学，引导学生关注塑造人物的多种写法，引导学生写出人物的精神。设计说明

1.明确任务的精神包括思想、气质、品格、个性等。理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。2.精心选择素材，筛选出能够反映人物精神的材料。3.融入作者的切身感受，让人物真实可信，使文章充满真情实感。学习目标

1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。2.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。3.学会运用细节描写、叙议结合等手法来表现人物精神。学习重难点

我们知道写人物不仅要其外在特点，还要写出内在的精神，这样的人物形象才会栩栩如生、真实可信。我们此单元课文中的人物邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权、吕蒙、鲁肃无一不是这样。那么要写出人物的精神，我们可以运用哪些方法呢？让我们一起走进今天的写作课程。回顾复习情境导入

你的好朋友很多，可是谁的个性最鲜明呢？他的这一个性在哪个环境或事件中表现得最突出呢？以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。学习任务一：思路点拨

学习任务一：思路点拨在《说和做——记闻一多先生言行片段》中，作者为了突出闻一多先生敢说敢做，英勇无畏的革命家气概，还原了他在群众大会上的演说和游行示威两个情境。抓取最典型的语言“你们站出来！”和“昂首挺胸，长须飘飘”的外貌特征，闻一多先生的个性就鲜明地体现出来了。结论：应当选取凸显个性的典型常见的、具有说服性的事件，展开叙述、描写。

学习任务一：思路点拨我的好朋友我有一个好朋友，他最大的特点就是爱踢足球，他对足球的爱简直到了痴迷的程度。体育课自然不用说，即使是一个没有球的课间，他都要跑到操场上比画着踢几下，再火速跑回教室上课。中午放学后，你去看吧，空荡荡的操场上在烈日下奔跑的那个人一定是他。眼看着校服都快被汗水浸透了，脸被晒得红彤彤的，他还没有停下来的打算。在那一刻，他就像一个为了热爱勇敢逐梦的勇士。示例：

好朋友的哪些外在表现最能体现其内在气质呢？学习任务一：思路点拨在《回忆鲁迅先生》中，写鲁迅先生笑声明朗，体现了他性格开朗的内在气质；走路轻捷是做事干练的外在表现；对刚刚来过的“我”说“好久不见”，体现了鲁迅先生风趣幽默的性格特点。结论：在事件中，应加上具体的语言、动作、神态等细节，借助细节表现个性。

学习任务一：思路点拨我的好朋友我有一个好朋友，他是我们班有名的“懒虫”。他整天眯着眼，一副没睡醒的样子。上英语课时，大家都在齐读单词，他却在那里转着手中的笔，眼神呆滞。上语文课时，他特别懒散，通常是一动不动地趴着。我想，如果可以的话，他一定恨不得买一张床躺着听课。虽然他上课的时候总是懒懒散散的，他的成绩却一点也不查，每次都能名列前茅。他待人温和，同学和老师都很喜欢他。有时我遇到不会的题想要去问他，他就会短暂地从“呆滞”的状态中脱离出来，细心地给我讲题。示例：

学习任务二：情境体验以《争论》为题，写一段文字，描摹争论中人们的不同表现，不少于500字。参与情境，体验观察：①选择一个自己喜欢的话题，参与到争论中去；②撰写争论的基本内容。点拨：既要做好活动的体验者，也要做好活动的观察者，去体验整个争论过程，去观察在此过程中其他同学的表现，以确定自己的写作目标。

学习任务二：情境体验争论一开始的时候，大家都有点矜持，没有同学发言，场面一度有点尴尬。当王晴说出了自己的观点后，好几个不赞同的同学开始反驳、提出了自己的想法，越来越多的同学参与到热火朝天的争论中。最后老师喊停时，还有很多同学意犹未尽。示例一：

学习任务二：情境体验梳理以下问题，为写作做准备：①这场争论经历了怎样的发展过程？②争论中哪些同学的个性表现得很鲜明？③刻画某位同学的性情要放在争论这个动态变化的事件中。你准备怎么呈现这个事件呢？从哪些方面刻画人物呢？④你还可以运用哪些人物刻画方法？点拨：写作时，可选取争论中最激烈的一段场景进行呈现。从动作、语言、神态等方面来刻画人物。还可以运用对比、烘托的手法；比喻、拟人、夸张等修辞手法；以及议论、抒情等多种表达方式展开事件叙述。

争论王晴是一如既往的踊跃积极。当大家都沉默时，他勇于说出自己的观点，拉开了争论的火热场面。陈笛则十分风趣幽默，在大家争论的面红耳赤时，他时不时蹦出几个“金句”，惹得大家爆笑连连。张宁是我们班的学霸，也是争论中的实力担当。当我方想不出回击的观点时，靠他准备错了。只见他徐徐起身，脸上淡定从容，完全看不出一点多余的面部表情，口中却妙语连珠，把对方说得哑口无言。示例二：学习任务二：情境体验

课堂小结这节课，我们