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浅谈小学科学教材分析与教学建议（精选五篇）

第一篇：浅谈小学科学教材分析与教学建议

浅谈小学科学教材分析与教学建议

众所周知，小学科学课程包罗万象，涵盖了物理、化学、生物、

地理等各个学科的知识。所以说，小学科学课程是学生今后学习物理、

化学、生物、地理等课程的启蒙。

由于小学科学课程面对的是小学生，所以在教学目标、教学重难

点、教学方式等方面不同于我们传统的教学模式。

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确

指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这

就要求小学科学教师在理解好课程标准的同时，还要深刻领会教材编

写者的意图，在使用教材时，要充分考虑到小学生的心理和生理发展

水平，改变过去注重知识传授的倾向，调动学生的学习积极性，放手

让学生积极参与到科学探究之中，形成积极主动的学习态度，采用合

理科学的评价机制，把握好与初高中相关知识的衔接【1】。

一、强化科学素养的培养

教师在教学过程中应当重视培养学生的科学素养，而弱化单一知

识层面的传授。从新课改施行以来，小学科学课程发生了本质的变化，

从进行《自然》的学科教育转移到培养学生的科学素养。教材从内容

的选择组织到呈现方式都紧密围绕培养科学素养的宗旨，努力摆脱以

科学知识为中心的旧有模式，全面关注学生在科学知识、科学思维方

式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的

能力等方面的发展。

二、提高课堂参与度

首先，教师要清楚什么是课堂参与，课堂参与是指学生个体在课

堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为，主要指学生通过动口、

动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为学生倾听、

举手回答问题、观察、参加讨论、实验、评价等。教师在进行教材分

析时就应当充分考虑到学生对于本堂课的兴趣点在哪里，由此兴趣点

引发学生对本堂课程的学习兴趣。并可以考虑围绕这些点来提出教师

想要引出的问题。以《有趣的食物链》一课为例，有些老师是这样激

趣导入的：

师：同学们，你们玩过猜谜游戏吗？老师准备了几个谜语，有没

有兴趣试试？

“一片草地”———猜一种花卉名称。（没花———梅花）

“一片草地，来了一只羊”———猜一种水果名称。（草没——

—草莓）

“一片草地，有一只羊，又来了一只狼”———还是猜一种水果

名称。（羊没———杨梅）或（羊逃———杨桃）

过渡：这几个谜语中出现了三种生物———草、羊和狼，是什么

把不是同类的它们联系在一起的呢？（草是羊的食物，羊是狼的食物；

狼吃羊，羊吃草；草被羊吃，羊又被狼吃）师：也就是说它们之间是

一种“吃与被吃”的食物关系。狼和羊为什么需要食物？（食物中有

生长所需的营养、能量）

师：原来草也要吸收能量，草被羊吃，那草的能量传给了谁？羊

被狼吃，羊的能量又传给了谁？所以生物“吃”的过程实际上就是一

种能量传递的过程。就是这样草、羊、狼被一环一环地连接在了一起，

生物之间普遍存在这种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把一

些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

利用学生喜欢猜谜语进行激趣，在生活中找原型，能引导学生透

过概念体会“食物链”的本质，增强学生感性认识的同时，也为后续

研究埋下了伏笔，为学生进入本课角色做好了准备。此时，学生已被

教学内容所吸引，主动参与求知的欲望油然而生。

三、注重动手实验

小学《科学（3－6年级）课程标准》指出：科学学习中要培养学

生尊重他人意见、乐于合作的科学态度。教育要使学生在学习中学会

合作，在合作中学会生存。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交

流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同

批判地分析各种理论、观点、方案和假说；进行协商和辩论，先小组

内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再班相互协商（即

对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分

析和评论）。过这样的合作学习环境，学习者群体（包括教师和每位

学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享即整个学习群体共同完

成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意

义建构。【2】

四、关注实验探究过程

实验教学是自然科学实施创新教育的重要基础和手段，但是当前

科学实验教学普遍都存在着只是注重简单的操作练习，