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浅谈学困生的成因及其对策研

究

浅谈学困生的成因及其对策研究

学困生的转化工作一直是让广大教师身心疲惫且收效甚微的工作。谈谈自己对学困生的一些认识和做法。

关键词：学困生应试教育转化爱心责任

一、学困生形成的原因

学困生形成的原因是多方面的，也是较复杂的。除了少部分智力因素以外，大

部分是由后天形成的。在这里，撇开社会环境及家庭教育的影响不谈，单从教

育大环境及学校和老师的影响谈谈自己的认识。

1、应试教育是学困生产生的推手

国家教育改革这么多年，非但没有走出应试教育的怪圈，反而让广大教师和学

生身上的负担越来越重。虽然上级教育主管部门限制学生考试次数，但实际上

教师和学生们一直在围绕考试分数转。教师们兢兢业业，任劳任怨。每天除了

备课、上课，就是批改大量的练习，忙于个别辅导；学生们每天在校要完成校

内作业，回家还要完成家庭作业（小学生语文、数学、英语三科均有作业），

部分学生还要在放晚学或双休日参加校外文化补习。在老师和课业的双重压力

下，一部分心理脆弱，意志薄弱或学习能力偏低的学生，在自我效能感低下的

反复刺激下，就会产生自暴自弃、消极应付的心理。

受到应试教育思想的影响，学校和广大教育工作者忽视了对学生智能的多元化

开发，扼杀了学生的兴趣，导致大批学生产生厌学情绪。观察笔者周围的一些

学校，下午两节课后传统的课外体育活动不知从何时被所谓的“辅导课”取代，

传统的班、校兴趣组也悄然淡出师生们的记忆。学校大型的体育运动会、风筝

节风筝比赛、艺术节才艺比赛、体育单项竞赛、动手类的科技、航模比赛等活

动因耗费学生时间和精力，也逐渐被遗忘。大部分教师布置的作业单一、枯燥，

不外乎是抄、写、读、背、算，动手、实践的作业极少。作为教师，面对现状

既痛心又很无奈。痛心的是这样教育出来的学生，即使是成绩优秀的学生，他

们真正从学校得到了什么？将来他们又能做什么？优生尚如此，何况学困生

乎？我想，在全社会“不能输在起跑线上”的呐喊声中，学生们才是最无辜的

牺牲品。无奈的是，在分数至上的现实情境中，学生的学习成绩也就是教师自

身价值的体现，学生的分数考不上去，学校领导尚可以原谅你，但家长却不原

谅你。

2、教师教育方法失当是学困生产生的重要原因

（1）教师对学习有困难的学生产生偏见，缺乏足够的爱心和耐心，缺乏足够的

理解和尊重，或漠不关心，或讽刺挖苦，久而久之，这些学生就像患病的人受

到权威的判决一样，对自己失去信心，对学习失去动力。

（2）学科教学技艺不够精湛，不能有效激发学生学习兴趣。

学困生的表现虽然千差万别，但其共同的特点是知识链断裂，漏洞较多。在备

课时，我考虑最多的是某一个知识点班内哪些学生通过自学、讨论就可以掌握，

哪些学生必须听老师讲解才能理解，哪些学生即使老师讲解以后也是不懂的。

课前做好思想准备和安排，在什么时间，采取何种方式对需要帮扶的学困生及

时进行有针对性的帮助。

（1）开展有效的小组合作学习

前文中介绍过我去年接的三年级班级的情况：我半学期以来为学生作业忙得焦

头烂额、筋疲力尽，且没有一点效果。后来我把全班学生分成若干个学习小组，

每个小组中的学生组成经过细心筛选。原则是好中差搭配，每组中都要有责任

心强的，善于组织的，善于表达的不同特长的学生。分组学习时，要求确保组

内每一成员弄懂当天老师所教内容，督促学习困难同学认真、按时完成课内外

作业。每周我再根据每组取得的实际效果进行总结，对效果不好的小组提出指

导意见，或适当进行改组。后半学期，迟交或不交作业的现象明显减少，学困

生的成绩也有显著提高，我也可以腾出较多的时间去对个别学习困难较大的学

生进行个别辅导了。

（2）重视个别辅导的效能

无论是课内还是课外，教师适时的点拨，就可以使学生茅塞顿开。学困生尤其

如此。由于受到前学基础的影响，或是接受能力的限制，学困生在大班授课中，

大多听得似懂非懂，甚至出现老师讲得越多、越细，他们听得越乱的情形。这

时，老师对他单独讲解的一句话比课堂上讲解的十句话效果还要好。因此，我

给自己订下的一个任务就是每天必须个别辅导五名以上的学困生。通过长期坚

持，我班的学困生人数在逐渐减少，我也在辅导的过程中充分了解学困生的心

理以及学习中存在的共性问题，熟练掌握辅导学困生的技巧，同时也获得成功

的喜悦和心理上的满足。

4、开展多种教育活动，挖掘学困生潜能

努力开展多种活动，让每一个学生都能有展示自己才华的机会和舞台，可以极

大地树立学困生的自信心和战胜困难的决心。开展各级各类兴趣、实践活动，

不但不会影响学生学习，反而更有利于促进学习。古人说，