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学困生的成因及其对策研究

班级是学校的一个细胞，是学校有机的重要组成部分。班风学风的好坏，直

接影响着学校的生命力。一个良好的班集体，学生在这里生活学习，健康成长，

乐在其中；教师在这里传授知识上课，兴趣盎然，乐在其中；班主任教育教学得

心应手，班级生机勃勃，乐在其中。然而，任何一个班都会有少数或几个别学习

困难的学生，我们通常称为“学困生”。这些学生不仅学习困难，行为习惯也比较

差，懒散，厌学。广大班主任、教师在工作中，创造积累了许多值得借鉴的帮助

转化“学困生”经验。这里提出的学习困难学生的成因及其对策研究是从众多经验

中归纳出来的，有广泛的实用性。

标签：学困生成因对策研究

当今社会，竞争激烈，作为社会中的人，承受着各种各样的压力。而作为学

生中的学习困难的学生，面对着来自老师、家长及社会的压力，更是备感压抑。

“让每一个孩子抬起头来”。苏氏几十年前说出的这句朴素的教育名言，可以为

今天我们所说的素质教育中的“面向全体”的含义作出形象的注释。在教育要面向

全体学生的今天，转化帮助那些学习困难的学生，成为每一个教育工作者必须面

对的问题。

一、学习困难学生的成因分析

（一）、客观原因

1、先天遗传因素

由于智力是由观察力、记忆、思维能力、想象力和注意力等能力有机的综合

而构成的。因此，对于学困生来说，虽然其智力属于正常范围，但如果智力结构

中的诸因素发展不平衡，一些发展较差的智力因素会导致其学习产生困难。

2、家庭教育的影响

调查表明，具有不良行为习惯的学生，往往是由于家长对其溺爱、袒护或采

取粗暴的教育方式，家长不自觉的行为习惯和生活方式，或工作或家庭中的不幸

而忽视对孩子的教育等的影响。

3、社会环境和不良思想的影响。

随着社会市场经济改革，制度又不够健全。因此，社会文化市场缺乏监管力

度，一些不健康甚至是腐朽有害的产品在市场上流行。另外，社会上的一些不健

康思想如享乐主义，拜金主义，实利主义，也不同程度地影响了一些中职生，出

现了狭义、偏见、嫉妒、暴躁、孤独、抑郁等不良个性心理特征，甚至一部分中

职生毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺诈，发生违纪违法行为。

4、教育观念和教育方法上的不当.。

首先，教师的人才观、教育观未能发生根本改变；教育方法简单、缺少与

学生心灵的对话、沟通和交流；全员育人意识不强、教学渗透德育少、关爱学

生少；师生信心缺乏“交叉感染”。其次，办学条件较差，不能满足学生求学需

求。部分教师从思想上放松对学生学习和生活上的关心和关爱，只注重管理学生

或就单是上课，忽视对学生的思想教育，未能将管理、教育、教学有机结合起来，

因为管理、教育、教学只是一个问题的多方面，是一种手段。向社会输送合格的

技术人才，只有将管理、教育、教学有机结合起来，注重教育的作用，才能发挥

更好的效果。

（二）主观原因

1、性格造成的困难

主要表现是意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志，缺乏明确的学习目标，

情绪不稳定，注意力不集中，遇困难易退缩、消沉。

2、学习动力造成的困难

主要表现是缺乏自信心，只要遭受一次小的失败或挫折，往往就否定自我，

产生惶恐和逃避心态，导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。意志薄弱，

不能用正确的观念战胜不合理的需求，从而产生许多利己、消极的行为。好奇

心强，精力旺盛，追新猎奇，盲目模仿消极东西。仅凭一时好奇或兴趣，便对

新鲜事物不加辨别和选择的模仿、实践，误入歧途。

3、方法策略造成的困难。当学习的任务和内容改变时需要学生及时调整学

习方法和策略，一旦学生不能及时、恰当地做出调整时，学习的困难会增大。

4、缺乏正确的世界观、人生观、价值观.。不能用发展的、辩证的观点树

立正确的人生价值观，喜欢用狭隘的视角、个人私利来为自己消极的人生价值观

作辩护，加之外部环境的影响，更使其人生价值观显现出享乐性、功利性。

四、学习困难学生的对策研究

（一）、学习困难学生的心理援助

第一，给支持。重点是帮助学习困难的学生掌握学会学习的技能和方法，帮

助他们解决学习中的困难，帮助他们建立学习成功的自信心。第二，给动力。要

帮助学习困难的学生明确发展的目标和可能性，帮助他们发现自己的长处，最有

效地发挥自己的优势。第三、给调控。要帮助学习困难的学生摆脱困境，摆脱矛

盾。在他们学习不自觉时多给些监督和督