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课堂教学改革工作的调研报告（通用5篇）

课堂教学改革工作的调研报告

在人们素养不断提高的今天，报告使用的次数愈发增长，报告中

提到的所有信息应该是准确无误的。相信很多朋友都对写报告感到非

常苦恼吧，

课堂教学改革工作的调研报告1

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养

学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活

动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务

主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的

改革。我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适

合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学

实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三

阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9月新学年开始时，

在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，预计2021年，此课堂

教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要

的介绍。

一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。

联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中

存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革

中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。

二、课堂教学的现状与问题

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，

以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百

个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教

定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教

师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学

生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问

题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现

三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学

仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有

得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生

的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成

性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，

更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是

“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生

通过“感知。概括。应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学

生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智

慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的

教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更

有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质

量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然

要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，

学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。

三、课堂教学改革的总体目标

以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学

生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探

究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的

主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感

和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

四、课堂教学改革的总体模式

探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式。这种新模式具

有三个阶段：“自主学习交流讨论——分层优化”。

这种新模式具有八个教学环节：

创设教学情境；

出示学习目标；

指导学生自学；

检测自学效果；

教师精讲点拨；

分层施教，分类指导；

课堂巩固训练；

教学小结提升。

五、课改工作存在的问题

虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，

有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。

调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。

1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不

会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。

2、学生展示不充分。