高中数学研究性学习报告(完整版) .pdf

高中数学研究性学习报告（完整版）

报告编号：YT-FS-5418-45

高中数学研究性学习报告

(完整版)

AfterCompletingTheTaskAccordingToTheOriginalPlan,

AReportWillBeFormedToReflectTheBasicSituation

Encountered,RevealTheExistingProblemsAndPutForward

FutureIdeas.

互惠互利共同繁荣

MutualBenefitAndCommonProsperity

高中数学研究性学习报告(完整版)

备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并

反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭

露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使

用。

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和

生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的

方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研

究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学

习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技

术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入

《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。

一、问题的提出

1.背景

经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性

人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要

求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综

合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面

贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的

创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸

多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有

利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学习的宏观背

景。

教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国

的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心

（布鲁纳）和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90

年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课＋选修课＋

活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实

际运作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家

课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是

从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末，人们愈加重视在课

程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、

研究性。以课程改

革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可

以说是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。

校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校

本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、

科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性

学习课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习的微观背景。

2.为什么要提出研究性学习

（1）实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼

点是改变学生的学习方式。

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学

生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学

生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习

偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师

的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创

新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个

重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单

纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知

识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排

上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与

被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力

的培养也较为有利。

（2）一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。