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初中数学问题的探究反思的实践与研究结题报告范文

《初中数学问题的探究反思的实践与研究》结题报告

一、问题的提出

在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思。

正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索

者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。随着我区城市化建设进程加

快，入我校的学生数量迅速增长，与此同时，教师的数量也急剧增加。一

方面从师范院校毕业生进入我校从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教

学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面转进

我校的学生不习惯我校教师的教法及其学习方法，反思能使他们尽快适应

我校的学习的氛围；再一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕

竟不熟悉我校学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应我校学生的教学。

同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从

“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”,学生通过反思，才能使他们逐

步成为学习的“探究者”。

教育必须以学生的发展为本，因此《上海市中小学课程标准》倡导学

生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与

发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观

点，那就是：价值引导和自主构建。行为主义心理学家认为：自主学习包

括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学

生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师

生共同发展”，反思是学生的一把通向成功的“钥匙”。

本研究结合本校数学课堂教学的实际，认为找出对数学问题的探究反

思是课堂数学教学的关键。所谓数学问题的探究反思的教学途径就是根据

初中生身心发展的规律，以年级明确课堂教学落实的改革重点，以全新的

教学理念、方法和手段构建数学问题探究反思的数学课堂结构，从而大大

提高学生对数学问题的探究反思的效率。为此，我们提出了本课题的研究。

二、研究的依据

（一）二期课程标准和国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的

理论依据。

1、二期课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力。《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动不

应只限于接受、记忆、模仿和练习，初中数学课程还应倡导自主探索、动

手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动

参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《标准》为

反思性教学课题研究提供了强有力的依据。

2、.熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借

助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，

将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性从

而使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家唐纳德·萧恩

在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者

的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所

有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。（二）教学过程最优化理

论

1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《论教学过程最优

化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是

指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、

教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课

堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准”。“最优化

的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、

现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，

使教育过程最有效地（最优化的）发挥效能。”它不是什么特别的方法或

手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、“实质上是反陈规旧套、千

篇一律，引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的

效果”的一种安排。巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间。

《初中数学问题的探究反思的实践与研究》就是要研究在时间和效果上找

出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据。

2、布鲁纳认为：发现学习是指新信息的学习，主要指学习主体自身

努力的结果，强调学习过程，直觉（创造）思维、内在动机、信息提取。

发现学习是人类基本的学习活动，是一切科学发明与新知识产生的基础、

是素质教