校本课程的开发与提升教师素养的研究结题总报告 .pdfVIP

山东省基础教育科学“十二五”规划2015年度课题

校本课程的开发与提升教师素养的研究

结题总报告

一、课题研究目的及意义：

我校校本课程开发源于2008年，经过这几年的实践和探索，我

们越来越越清晰的认识到：教师是最具魅力和价值的课程，教师素质

的提升与课程实施开发的水平有着密不可分的密切联系，我们选择这

个课题进行研究，主要目的就是寻求教师素养提升和有效开发校本课

程的结合点和规律所在。

本课题研究的意义很多比如：发展学生，转变教师的教育理念，

更好地激发教师的创造性智慧，并有利于形成更合理的教师资源配

置；发展本地的课程资源与建设：发挥地方、学校乃至社区独特的优

势及传统办学的特点，为学生营造一个多样化的认知环境和活动空

间，有利于提升教师研究和开发教育资源的能力。发展学校：以课题

研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、

学校管理等方面的全面提高，提升办学层次。

二、相关的国内外研究现状概述

1、关于校本课程开发的研究：“校本课程开发”的思想源于世

纪60-70年代的西方发达国家，针对国家/政府课程开发的弊端，

要求政府应明确在国家课程计划框架内进行权力分配，把一部分权力

下放给学校，实现课程行政主体多元化和课程决策的民主化。在短短

几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家纷

纷出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程决策，产生了在“校

本课程开发”理念支配下的许多操作模式。可以说，校本课程开发是

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当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基

本取向。

2、关于教师专业发展的研究：上个世纪80年代以来，教师专

业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一。就现阶段

教师专业发展研究的具体领域来说，主要集中在以下三个方面:(1)教

师专业发展阶段研究、(2)教师专业发展内涵研究、(3)促进教师专业

发展的有效方式研究。其中，前两个方面的研究较多，而对促进教师

专业成长的有效方式的研究比较少。

3、关于“校本课程开发促进教师专业发展的策略”的研究：

目前理论界探讨的两大热点问题，即“校本课程开发”和“教师

专业发展”的专项研究非常丰富，但是将二者统合起来进行的研究还

不是很多。

三、课题研究的主要内容及创新点

主要内容：

校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的

规划、设计、实施与评价的所有活动。开发校本课程，其意义是建立

一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位的课程

开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，

充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本研究

的研究对象是基于学校的实际问题。它有高度的灵活性和生成性。

校本研究是新形势下小学教师需要面对的新课题。教师作为学校和校

本研究的一分子，要怀着高度的使命感和责任感，把自身的发展作为

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开展校本研究的出发点和动力，用创新的方式开创校本研究的新局

面。

创新点：

传统的校本课程的研究是单一的研究学校的教育特色，或只研究

学校教师素养的提高，一方在另一方的基础之上进行研究探索，而我

们研究的内容和创新点在于把二者有机地整合，让学校的教育特色和

教师的素养共同提高。校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总

和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑

道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、

科学的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及

学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作

用，将校本课程开出学校，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能

发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和

差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命

价值。

四、研究的步骤及方法

本课题研究分为三个大阶段：

第一阶段准备阶段2015.5—2015.06.10，搜集资料组建课题

组，制定实验方案。

第二阶段实践阶段2015.0