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小学语文课堂即时评价的有效性研究

阶段性研究报告

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的开展，而评价是尊

重学生主体地位、促进学生开展的重要环节，是充分发挥教师主导作

用，促进学生主动学习的有效手段。教学评价，尤其是课堂教学即时

评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学

评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，

在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多

维，有所创新。因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与

学的人本和谐，实现高效教学。

一、问题提出

〔一〕相关教育现状〔问题情景〕：

随着课程改革的深入，以人为本〞的教学思想也渐入人心，许

多教师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人

文气息浓了，挖苦辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却

没有与时俱进〞，究其原因在于一些教师不因生制宜〞，盲目跟风，

导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。如：

1.评价模糊。即是指对学生的答复不置可否，不辩是非，不予导

向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高低，

明确方向，领悟方法。

2.评价功利。小红花〞玩具〞奖券〞等满教室飞，得到的喜

气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。

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3.表扬大派送。时下很多教师在课堂评价中走进了又一个误区：

不敢批评，不敢否认，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个扼

杀了未来的牛顿、爱因斯坦〞的罪名。

4.评价武断。实施新课程改革已经十多年，但仍有极少局部教师

无视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价

现象仍时有发生。

5.评价随意。一些教师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口

而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。

〔二〕拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此

形成的根本问题：

语文课程标准指出：突出语文课程评价的整体性与综合性，要

从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以

全面考察学生的语文素养。〞有效的课堂评价以艺术性、科学性的评

价语言打造出学生喜欢的课堂，营造出平等和谐的课堂气氛，对三

维〞目标的实现起着催化剂的作用。从知识与能力来说，由于它对课

堂学习气氛有较好的协调与创设作用，能充分调动学生学习的积极

性，因而在教师的引领下，学生能有效地掌握正确的知识，培养根本

能力；从过程与方法来说，它对学生的学习方法、学习途径起到指引

作用，开启学生的思维，促进学生个性的开展，帮助学生发现自我、

调节自我、开展自我，有利于学生养成良好的学习习惯；从情感态度

与价值观来说，它有利于学生自信心的建立，自尊心得到保护，形成

正确的情感态度价值观，有利于师生心灵的沟通、关系的融洽，为成

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长为一个身心安康的人打下根底。

反观那些低效甚至无效的课堂评价，有时仅仅是强加于课堂的一

种形式，教师没有用心去倾听学生的发言，没有用心去感受学生的变

化，导致评价言不由衷甚至武断鲁莽。在这样的评价之下，学生的信

心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了，课堂就像一潭死

水，波澜不惊。久而久之，学生学习的积极性消失了，学习也就成为

一副沉重的枷锁，影响学生终生开展。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师

能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：

1.评价形式单一，以教师口头语言评价为主，无视体态、物质等

其他形式的评价；

2.评价语言简单，片面理解评价的鼓励作用，一味地表扬；

3.评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，无视学生学习语文

的过程和方法，更无视情感态度和价值观的评价。

而这些评价致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发

现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性

的课堂评价充满于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的开

展。基于以上矛盾，我们梳理出如下一些研究问题：

1.不同年段课堂即时评价的有效方式有哪些？

2.如何有效地实施分层评价，促使