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浅谈自然(科学)教师队伍现存问题及对策

根据基础教育课程改革的要求，《科学》课即将代替《自

然》课进入课堂，新课程对我们教师提出了更高的要求，如

何从自然教师顺利地成为科学教师，是实现课改目标的关

键。我市宁国市作为安徽省课改实验区于2002年秋季正式

启动，宣州区、绩溪县也已于2003年9月正式加入我市课

改实验区。今年我们对全市小学自然(科学)教师队伍状况进

行了全面调查，现就存在问题及对策谈一谈个人看法。

一、现状与问题

自然(科学)教师专职少兼职多

我市有七个县市区，小学１０３９所，各类教师总数为

１１３９１人。从自然(科学)教师基本情况调查统计看，自

然(科学)专职教师81人，仅占自然(科学)教师总数的

６．４％；自然(科学)兼职教师1188人，占自然(科学)教师

总数的９３．６％。他们一般是带班主任的语文课或数学课

的教师，还有一部分是不能胜任所谓“主课”的教师。

自然(科学)教师年龄偏大，且学历偏低

通过对我市自然(科学)教师基本情况的调查，现有自然

(科学)教师(兼、专职)１２６９人，其中年龄在35岁以下的

教师为318人，占自然(科学)教师总数的２５％；36岁至45

岁的教师为429人，占自然(科学)教师总数的３４％；46岁

以上的教师为522人，占自然(科学)教师总数的４１％。自

然(科学)教师的学历情况：中专(高中)学历人数１１１６人，

占自然(科学)教师总数的８８％；专科学历人数128人，占

自然(科学)教师的１０％；本科学历人数25人，占自然(科

学)教师总数的２％。

自然(科学)教学课时被挤占的现象较为严重

按照我省义务教育课程安排，自然课低年级每周1节，

高年级每周2节，课改后的科学课每周3节，通过调查，发

现城关小学基本能执行，乡、村小学则达不到课时要求。自

然课要准备大量实验器材、学具，农村学校没有条件，有的

甚至就不上；有的教师观念滞后，重语数轻自然(科学)课。

受传统教育观念影响，“教学即智育”的偏见似乎约定成俗，

把全面发展的教学人为地肢解为两种不同性质的教学，一方

面重视智育，另一方面以“智育”来包容其他各育，而应作为

一门基础性学科的自然(科学)课在很多学校被作为副课，可

有可无，甚至于形同虚设。

自然(科学)教师的知识技能素养不能适应新课改要

求

自然教师即将成为科学教师，新课程对教师知识结构、

思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。

在传统教学中，教师拿着教科书“自信”地走进教室上课，照

本宣科就行了。而新的课程赋予了教师课程设计的权利和任

务，课程的创造空间大了，要求教师从被动变为主动。在知

识结构上，从原来只要求会处理学科内的知识发展到要求会

处理一些跨学科的知识，《自然》改《科学》后更要求教师

知识面广，要审视和了解各个学科和各个领域；在教学手段

上，要求能利用包括网络系统在内的多媒体技术进行教学；

在教学功能上，要体现个性化教学，逐步形成自己的教学风

格，具有驾驭多种教学方式的能力等等。对照这些标准和要

求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远。

二、对策

提高对自然(科学)教学的认识，突出该课程地位

科学教学的实施直接关系到一个国家在未来世界科技

领域的竞争力，《科学课程标准》的出台，充分体现了自然

科学课程的重要性，科学素养的形成是长期的，早期的科学

教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门

课程，有利于小学生形成科学的认识方式和科学的自然观，

并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创

造潜能。世纪之交，我国推行了“科教兴国”战略方针，科学

教育取得了一些进展，但与发达国家相比相差甚远。要解决

这些问题，首先要在思想上引起重视。《国务院关于基础教

育改革和发展的决定》指出：加快构建符合素质教育要求的

新的基础教育体系，中小学都要积极开展科学技术普及活

动。自然(科学)课程就是以培养小学生科学素养为宗旨，因

此要充分认识到加强中小学科学教育的重要性和紧迫性，认

识到自然(科学)课程在小学课程体系中的地位，才能真正认

识到自然(科学)教师队伍建设的重要性和紧迫性，通过多种

渠道，采取多项措施，建设一支适应自然(科学)课教学、素

质较高的专职的教师队伍。