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新课改理念下高中生物课堂教学研究

本课题的研究以“生命活动的主要承担者—蛋白质”为代表，提

炼出不同的教学方式决定不同的教学效果的基本观点。因此，在新

课程教学中，倡导探究性教学方式的变革带来学生学习方式的转

变，是新课程教学方式和学习方式的革命。本课题是我校生物教研

组首次承担的重大课题，对插图、模型、生物学概念三个方面的子

课题进行研究，取得了一系列研究成果，形成本课题研究的总报告。

一、课题研究提高了教师参与新课程改革的热情

本课题研究中，根据我校课程的设置和人员变动情况，对原课题

设置的研究内容做了相应调整，增加了厚度，拓展了宽度：新增了

新课程理念下，教师专业素养的学习和提高，课题研究思路和导向

与原申报书中进行了有机整合，在研究目标和研究思路上进行了创

新，设置了插图的研究、生物学概念的研究、模型制作用于教学上

的研究。课题负责人确定了课题研究的原则：让新的教学理念全部

走进课堂；让新的教学思路贯穿于课堂；让新的教学成果完全来自

课堂；让新的教学方法完全用于课堂。优秀的教学成果来自一线精

彩的课堂。课题的研究促进了教师、学生的思维转变，也促进了教

师业务水平的提高，同时，也提高了课题组教师处理新教材的能力。

在课堂教学方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有

教学成果的转化。课题组成员从研究中丰富了自己的学科教学思

想，完善了自己的学科教学体系，使自己在研究中得到了进化和发

展，真正体验到了教学理论来源于教学实践，来源于最精彩和最精

华的课堂教学，将其上升到理论高度，就自然成为教学理论。有了

教学研究，课堂教学才表现出生机和活力。课题研究是中、高级教

师继续发展和终生学习的需要、延续，研究工作与教学工作互为认

同，是有效提高教学质量不可分割的两个重要组成部分，教学研究

决定教学思路，教学思路决定教学出路，缺乏研究能力或者是照本

宣科的教师，其课堂往往贫乏、空洞，是不受学生欢迎的。

在课题研究过程中，激发了全体教师对新课程进行教学研究的热

情，体现在每一次教研组的集体备课中，每位教师积极参与，建言

献策，热烈讨论，使我校高中生物新课程教学充满了生机和活力。

在新课程教学中，人人都能得心应手处理新教材，人人都能在课堂

上用好45分钟，进一步向高效课堂迈进。

二、课题组人员通过学习，正确认识研究性学习与探究性学习的

区别

通过该课题的研究，全面提高了研究人员的业务素养、应对新课

标教材的处理能力、课堂教学能力和学科教学研究的热情，指导学

生掌握生物学科学习的方法，倡导探究性学习，力图改变学生的学

习方式，达到全面提高学生的生物学科素养的目的。力图使教师以

最快的速度适应课程改革的需要，使教师在新课程教学中成为学生

学习的引领者，能正确处理教材，实施概念教学、插图的教学，使

青年教师逐步向研究型教师和专家型教师过渡。

在本次研究过程中，组织研究人员认真学习有关新课标教材的相

关理论，正确区别研究性学习和探究性学习，形成共识：研究性学

习定位于课程改革，而探究性学习则定位于学习方式的变革。在服

务于教学过程中，探究性学习是基于转变学生的学习方式的改革，

在很大程度上有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变，对生

物学科的科学研究，探究性学习的过程不仅要使学生获得科学知

识，更注重在生命科学的教学中，让学生注重探究的过程和处理信

息的科学方法，并培养学生探究、合作的科学精神和严谨的科学态

度。总之，探究性学习是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握

科学本领，提高生物学科素养的一种重要途径和方法。把探究性学

习这一重要理念用于插图、概念教学、模型教学、实验教学之中，

鼓励学生通过自主探究，发现问题，解决问题，并得出结论，这种

学习方式不是让学生生硬地记住生物学概念，而是教会学生如何去

学习概念、理解概念的方法和途径，充分发挥学生的自主性学习，

在概念教学中，加强了“一条龙”的教学：概念的认知—概念的理

解—概念的活化—概念的灵活应用，注意在课堂教学实践中，抓好

概念教学的各个环节。

三、研究得出的基本观点和主要结论：不同的教学方式决定不同

的教学效果

根据原课题申请书中设置的方案，选取人民教育出版社编著的必

修一《分子与细胞》的教材中，对同一内容“生命活动的主要承担

者—蛋白质”和同一教师，用不同的教法，在不同的班级（实验班

级2个，普通班级2个），新课完成后，立刻用10分钟时间，用同

一检测试题进行测试，比较在教学效果上的差别，来说明“不同的

教学方式决定不同的教学效果”这一结