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新课改下教师专业化发展的认识与实践

【摘要】在国际竞争日趋激烈的21世纪，教师的专业发展，

无论在理论上还是实践上，都已成为世界教师教育关注的焦

点。如何促进教师的专业发展与实践也成为当今教育理论界和教育

变革实践中的热门话题。那么，教师如何成长，成长的途径又是怎

样的？笔者根据教学实践以及对这一问题的探索，谈谈基于新课程

的教师专业成长与实践的途径。

【关键词】教师专业化读书反思创新

【中图分类号】g625.1【文献标识码】a【文章编号】2095-3089

（2012）11-0194-01

从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是

教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟

的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内

涵，从而达到专业成熟的境界。当前的基础教育课程改革对教师提

出了更高的要求，教师的专业发展成为被普遍关注的核心问题之

一。

一、在新课程改革的学习中获得专业化发展

如果想跟上课程变化发展就必须读书。一是提供认识课程的知

识基础。课程的内涵由于社会的发展而处于不断的变化和发展之

中，早些年参加工作的教师对课程的理解还处在以往的认识之中，

近几年参加工作的教师在学科课程的理解上还存在着某些不足。如

语文学科，早些年理解为工具性，注重实用；新课程标准认为是工

具性和人文性的统一，整个课程的结构是建构主义的。而最新的一

些理论则认为，语文学科最终是发展学生的言语能力，是生命存在

意识的觉醒，是生命内在需求的外在表现。由于没有随时读书跟踪

教育发展动态，很多教师跟不上课程的发展。试想，一个不读书、

不思考、不学习的教师，只会满足于照搬教参、照抄教案，满足于

人云亦云，满足于得过且过，长此以往，他们的教学会是怎样的一

番景象，这样的教育会有一种怎样的结果，可想而知。因为缺少文

化的内涵，在为师旅途中，他们早早丧失了质疑的态度、批判的精

神、独立思考的能力，面对学生，缺少教育热情与教育智慧；面对

教材，缺乏文本解读能力，更别说超越文本、创新运用了。

二、在听课反思中获得专业化发展

1.听课

关于教师专业自主发展的途径，英国课程理论家斯腾豪斯认为有

两条途径，即“系统自觉地研究其他教师的经验和在教室里检验已

有的理论”。其中第一条说的就是借鉴。

借鉴是教师专业成长的起点，它起着积累经验的作用，不借鉴前

人或成功者的先进教学思想和教学方法是绝对不行的。但在借鉴的

过程中应该注意发挥聪明才智，要兼容并蓄、取长补短，避免生搬

硬套。

2.课后的交流反思

适应新课程的要求，教师必须学会反思。叶澜说过：“一个教师

写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为

名师。”确实，反思是信息技术教师专业成长的动力。

第一是通过探讨，把这堂课推向极致。

第二是追求某个问题的突破。

第三是把握反思的重点。

三、在集体备课活动中获得专业化发展

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提

高教学效率和教学质量的有效措施。新课标要求“教师要积极参与

各级各类教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。当

前，无论是新教师还是老教师，都需要转变思想观念，完善知识结

构，改进教学方式，提升教学水平。信息技术课程开设的时间还比

较短，教师应紧紧抓住集体备课中互助合作的内涵，大力开展教师

之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的积极作用，在实践中

更加注意彼此间的交流与合作，使教师在自我反思的基础上，可以

互相诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共

同分析讨论的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。

四、在投身教学研究获得专业化发展

教师专业化发展的重要内容是教师成为教育研究者，这不仅是现

化教学越来越复杂的必然要求，也是老师实现自身价值的途径，教

师的教育实践包含着研究的意义，教学工作就是研究，教学的问题

就是课题。在现代教育实践中，不从事教学研究工作就难成为优秀

的教师。现代教师应当自觉地投入到教学研究中，在把握规律中端

正自己，实现自身价值。作为学校，应该认识和宣传教科研工作的

重要性，有意识地引导教师进行教育科研，并将教科研活动制度化，

并在平时的工作中鼓励教师进行研究，形成教