电阻定律反思 .pdfVIP

美国著名科学家施瓦布指出：“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质

上是一致的，因此，学生应该像小科学家一样去发现问题，解决问题，并在探究

的过程中去获得知施知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发现

自己的个性，这就是探究式学习。”提倡自主学习、合作学习与探究式学习是新

课程的核心，本节课的教材重视探究式学习的设计，教材为了突出探究的方法，

给出了可供参考的两个方案，以显示探究的灵活性。所以本节课我采用了问题探

究、合作学习的物理课堂教学新模式。本节课教学主要是花较多时间来进行实验

方案设计和实验探究，实验是培养学生探究能力最有力的手段所以这种安排这对

提高学生分析问题的能力，掌握科学研究的方法大有裨益，这个时间花费是值得

的。

《电阻定律》说课稿

我说课的题目是《电阻定律》，取自高中物理新课标人教版选修3-1第二章第六节。

导体的电阻在学习了电动势及欧姆定律等相关内容的基础上定量研究电阻的大小与

导体的长度、横截面积及电阻率之间的关系，加深理解了电阻的含义及欧姆定律的实质。本

节内容利用控制变量法，通过实验探究和理论相结合的教学方法，最终师生共同总结出电阻

定律的相关内容。学生在初中时已经定性的学习了电阻定律，而本节注重通过实验探索定量

研究。此外，学生在牛顿第二定律的学习中已经初步接触了控制变量法，也为本节内容的学

习打下了很好的基础。基于以上的教材分析和学习者分析，本节课的教学重点是通过实验

和理论推导得出电阻定律，并理解和掌握电阻定律。难点是什么情况下考虑电阻率随温度的

变化，什么情况下忽略这种影响。故本课主要目标是基于对课本的分析和对本课重难点进

行思考的前提下，结合学生现阶段学习情况所确定的学科目标。同时目标是针对学生除学科

要素以外的培养需求，所制定的学科目标的伴随目标。

六、教学反思

师来做具体的总结。

接下来在回归总结环节中，通过对本节的主要内容的回顾与梳理，使学生对本节课的知识框

架有比较准确的理解。

最后在运用环节中，通过精选几个比较有代表性的题目来检测学生对本节课知识的理解与掌

握情况，并且留下作业让学生在课下去对本节知识做更深的理解与掌握。

高中物理教学反思案例分析

所谓课堂教学反思，是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进

行“异位”解析和修正，进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。课堂教学反思具

有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征。教师专业发展的“催化剂”，正

所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反

思是教师成长的“催化剂”，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正

如美国心理学家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。

他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他的研究表明，如果一个教师仅仅满足于

获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一

年工作的20次重复。即教师成长＝经验＋反思。而顾凌沅教授的研究表明：教师成长＝经

验＋反思+行为矫正。研究表明：优秀教师成长=丰富的教学实践+及时反思+行为矫

正+及时提炼。

教师成为反思者，是现代教育发展的需要。教师成为反思者，是教师专业发展的必然。教学

反思是教师自我发展的重要机制，是教师专业发展的重要途径。

第一，教学反思有利于促进教师的自我教育。所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的

个人，自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为

意识的过程

教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审

视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是教师自

我成长的重要途径。

丽莲·凯兹曾指出，教师“专业化的起点在，于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。

教师的专业发展，应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。

特别地，在课程改革实施中，需要我们站在现代教育理念的高度进行教学，只有充分尊重

学生（经验、个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行

为，才能让学生更好地学会与会学。

第二，教学反思有利于提高教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核心内容。

而教师的理论修养有外显的与内隐的之分，而二者的关系是：

外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。

第三，教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。

社会呼唤着反思型的教师。后现代课程观认为，教