高中数学_利用导数判断函数的单调性教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

利用导数研究函数的单调性

《利用导数判断函数的单调性》教学设计

1.教材分析

本节课是高中数学人教B版教材选修2-2第1.3.1节利用导数判断函数的单

调性。本节内容属于导数的应用,是本章的重点。学生在学习了导数的概念、几

何意义、基本函数的导数、导数的四则运算的基础上学习本节内容，学好它既可

加深对导数的理解,又为研究函数的极值和最值打好基础,具有承前启后的重要作

用。研究过程蕴含了数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想方法,以及研

究数学问题的一般方法,即从特殊到一般,从简单到复杂,培养了学生应用导数解

决实际问题的意识。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要

比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画

出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。

2.学情分析

课堂学生为高二年级的学生，基础普遍比较好，对于导数知识掌握较好，但

单调性定义有所遗忘，通过课下预习对课堂所需知识有了大体了解，接受起来比

较容易。《普通高中数学新课程标准（实验）》中要求：结合实例,借助几何直观

探索并了解函数的单调性与导数间的关系。对于函数的单调性学生已经掌握图象、

定义两种判断方法,但是图象和定义法不是万能的，对于不能用这两种方法解决

的单调性问题学生需要思考。学生之前学习了导数的概念,经历过从平均变化率

到瞬时变化率的过程,研究过导数的几何意义是函数图象在某点处的切线,从数

和形的角度认识了导数也是刻画函数变化陡峭程度的量,但是沟通导数和单调性

之间的练习对学生来说是教学中要突破的难点和重点.

3.教学目标

1.了解函数的单调性与导数的关系

2.能利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间

3.感受和体会数学自身发展的一般规律.

4.培养学生转化与化归的思维方式,并引导学生掌握从特殊到一般,从简单

到复杂的思维方法,用联系的观点认识问题,提高学生提出问题、分析问题、解决

问题的能力.

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利用导数研究函数的单调性

4.教学重点：利用导数研究函数的单调性

5.教学难点：发现和揭示导数的正负与函数单调性的关系.

6.教学方法与教学手段：问题教学法、合作学习法、多媒体课件等

【教学过程】

1.创设情境,激发兴趣

情境一：过山车图片

情境二：观看过山车视频

【设计意图】通过图片与视频让学生感受到生活处处有数学，激发学生研究兴

趣，也为本节课的研究埋下伏笔，提高学生的探究欲望！

问题一：如何定义函数在某点x处的导数？



f(x)I

问题二：如何研究一个函数在某个区间上的单调性？

【设计意图】以过山车为载体引发学生思考，过山车在每个瞬间的变化能够用

导数来刻画，而整个过程的变化又能体现函数的单调性，如此很自然的引发学

生思考，二者都是对函数变化趋势的刻画是否有什么联系，从而引出本节课的

研究目的。

2.探索新知,猜想释疑

课前学生预习活动：

实验：请同学们把直尺放在函数图象上作为曲线的切线,移动直尺并观察导数与

函数单调性的关系。

【设计意图】新课标倡导数学课堂要多让学生操作动手，感受知识的生成过程，

通过实验操作既能培养学生的合作探究能力，更能让学生自己主动引发对知识

的思考，深化对知识的理解和感悟.

观察：几何画板演示三次函数图象验证学生猜想

微课讲解从定义角度出发说明导数的正负与函数单调性的关系。

【设计意图】通过前面的直观感知，使学生体会到导数与函数单调性的密切关

系，要想全面深刻地认识这个结论还需从“数”的角度即定义进一步说明，让

学生体会到数形结合思想方法的重要性.

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利用导数研究函数的单调性

3.知识构建,深度理解

问题三：能否从导数角度给函数的单调性重新下一个定义？

一般地,对于函数yf(x)

如果在某区间上f(x)0,那么f(x)为该区间上的增函数；

如果在某区间上f(x)0,那么f(x)为该区间上的减