《语言学与语文教育》课程教学大纲.doc

《语言学与语文教育》课程教学大纲

课程编号英文名称：LinguisticsandChineseTeaching

学分：1

学时：总学时16学时，其中理论16学时，实践0学时

先修课程：现代汉语1、现代汉语2、古代汉语1、古代汉语2

课程类别：专业方向选修课程

授课对象：汉语言文学（师范）专业学生

教学单位：人文学院

修读学期：第6学期

一、课程描述与目标

本课程是语言学和语文教育之间的桥梁型课程，紧密结合当前语文教育的改革需要，为语文教育中的工具性和人文性服务，从语形学、语义学、语用学三个维度梳理语言学的知识体系，探讨语言知识对提升语言能力、促进语文教育的途径。

课程教学目标1：构建语言学知识体系

通过本课程的学习，要求学生掌握语言学的一般理论，从语形学、语义学、语用学三个维度建构语言学知识谱系，了解语文教学相关的语音学、文字学、词汇学、语法学、语用学、修辞学等领域基本知识，能初步具备语言学的基本知识体系，熟悉语言学的知识脉络和学科方法。

课程教学目标2：提升语言能力

语言能力至少有三个层次：第一个层次是听说读写的能力，第二层次是指正语言偏误的能力，三是解释语言现象的能力。本课程主要培养学生运用语言学理论来解决中小学语文教学中碰到的问题，能运用所学的语言学理论来分析具体的语言现象，要求学生注意联系现代汉语语言材料的实际和社会运用语言的实际，运用语言理论和知识分析语言现象，指导教学语言实践。

课程教学目标3：初步具备反思批评意识

了解国内外语文教育改革的发展动态，能够适应时代的发展，运用批判性思维方法，学习当前语文教育的前沿发展，反思过去的语文教育中对语言知识、能力等方面的不足，培养学生的创新精神。

二、课程目标对毕业要求的支撑关系

毕业要求指标点

课程目标

权重

3.1语言运用：掌握国家通用语言文字特点及其运用规律，具备较强的口语交际和书面表达能力、能正确处理和分析古代汉语、现代汉语、中国文学等语言文学材料，具备联系社会实践对语言文字现象进行分析、探究及评价的能力。

课程目标1、2、3

0.4

4.2针对中学生的身心发展和语文学科的特点，进行教学设计、实施和评价，能顺利地组织开展中学语文教育工作，熟悉各种课型的教学策略，能有效地设计教案并施教；能够较好地完成作文修改和文章编辑工作。

课程目标2、3

0.3

7.3具有较强的批判精神。能运用批判性思维方法，对自己的学习和工作状态及时进行反思，学会分析和解决教育教学中碰到的问题。

课程目标2、3

0.3

三、教学内容、基本要求与学时分配

本课程课堂教学、研讨共32个学时。

教学章节

支撑教学目标

教学活动

学时安排

第一讲：课程概述

教学目标1

教学目标2

教学目标3

1.语文课程标准中对语言能力提出的哪些要求？

2.什么是语言能力？语言能力和语感有何不同？

2

第二讲：语音学与语文教育

教学目标1

教学目标2

教学目标3

1.多音字是怎么产生的？有哪些规则可以掌握？

2.语文教学中的语音能力：轻重、快慢、停延、节奏、语调

2

第三讲：文字学与语文教育

教学目标1

教学目标2

教学目标3

1.如何分析汉字的字形字义？

2.六书还是三书？

3.写错字的后面有哪些学理？

4.现代社会，繁体字还有什么意义？

2

第四讲：词汇学与语文教育

教学目标1

教学目标2

教学目标3

1.词义解释有什么方法？

2.多义词的各义项之间有什么关系？

3.如何扩大词汇量？

4.什么是炼字？

4

第五讲：语用学与语文教育

教学目标1

教学目标2

教学目标3

1.最近语文教育者提倡的语用学是什么？

2.如果不讲语用，汉语的语法就真的没什么好讲的了吗？

3.题旨情境决定遣词造句

4.话题结构与作文训练

4

第六讲：修辞学与语文教育

教学目标1

教学目标2

教学目标3

1.修辞学有没有知识体系？

2.隐喻和借代是两种最基本的修辞认知模式。

3.修辞与篇章结构

2

合计

16

四、教学方法

本课程采取“问题+任务”的教学模式，以中学语文名师的课堂实录、视频、教研文章中关于语言学和语言能力方面的材料为教学材料，主要通过课堂教学，辅以课后自主学习形式，课堂教学主要采用课堂讲授、案例分析、课堂练习、小组研讨等教学模式。课后学习采用学生实践为主、教师指导为辅的教学方式。

表3-1课程毕业要求、教学目标和达成途径

毕业要求指标

课程教学目标

达成途径

3-1：掌握中国语言文学学科的基本知识体系、基本原理，掌握文学创作的基本方法，具有文学感受和理性分析的能力；具有较强的语言分析与判断能力；精读不少于100部中外经典著作；具备较好的文本解读能力。

教学目标1

教学目标2

教学目标3

1.教师课堂从语文教育中的语言现象提出问题，分析案例。

2.学生精读三本语言学入门著作，整理读书笔